浅谈化学课堂中师生之间的有效互动

许益霞

经常看到许多老师在上公开课时，老师不断地提问，学生不停地回答，老师不断地问“是”与“不是”，学生不断地回答“是”或“不是”。这样的课堂看似气氛很活跃，学生反应很不错，但细想，这些互动究竟能给学生多少启发，学生能收获多少？到底什么是课堂的有效互动？有效互动的目的是什么？有效互动之后应留给学生什么？

一、什么是课堂的有效互动

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，有效课堂教学互动的目标是合理有序，积极参与，学有所获。对此，评判互动有效性的标准体现在以下几个方面：第一，学生的学习效果与师生教学活动在时间、精力和物力投入的对比达到较为经济的水准；第二，学生学习的主动性能在师生互动过程中得到有效的培养和发挥；第三，课堂教学互动的运用能涵盖学生的情感体验和价值观学习。那么，在课堂中如何有效互动呢？

二、课堂教学中有效互动的节点

1.课堂引入过程中的互动

许多老师经常通过复习旧知识或提出生活中与化学有关的知识进行课堂的引入，这是课堂中第一个有效互动的节点。例如：学习《乙醇》时，可以通过让学生举例关于酒的古诗词来引入，此时，学生会滔滔不绝地说出许多有关的古诗，这一过程中学生一边会陶醉于这些优美的诗词中，同时，也感悟到学科的融会贯通，提高学习兴趣。再如：学习《乙酸》时，通过让学生列举生活中醋的用途来引入，学生会说醋可以除水垢，衣服上若沾有果汁，用醋擦洗后再用清水漂洗可以除去污垢等。在说的过程中有的学生会恍然大悟，并不断地思考醋究竟为何有如此神奇的作用，从而调动学生求知的愿望。

2.有效提问中的互动

提问是师生交流的手段，是师生互动的重要平台，因此，设计问题的质量非常关键，老师可以从这几个方面设计问题来提高课堂有效互动。

（1）从学生最近发展区处选择一个恰当的问题进行发问，使提出的问题有思考价值，能够巩固已学知识，启发思维活动，引起对所学内容更深层的思考。

例如：在《乙醇》的教学中，通过课前导学案让学生自学基础知识，在此，老师针对学生的基础，提出以下问题：①乙醇为什么沸点高于相对分子质量相近的烷烃，在水中的溶解度远大于烷烃；②乙醇与金属钠反应为什么反应速率比水慢，实验中所表现出的钠与水反应现象不同的原因是什么？③乙醇催化氧化的本质是什么？④醇类催化氧化的规律是什么？

（2）教师通过努力创设接近本质的化学问题情景，在学生观察实验，猜想、推理的过程中的关键处、矛盾处、兴趣点，适时提出合适的问题。例如：在讲授Al（OH）3的两性知识时，教师先可以演示分别与HCl，NaOH溶液反应的实验，让学生认真观察试管中的变化，然后设疑，①为什么Al（OH）3既能和HCl反应，又能和NaOH溶液反应，且都能生成盐和水呢？②究竟Al（OH）3是酸还是碱呢？接下来可以让学生采取小组讨论的方法解决问题。

（3）运用课堂中的偶然事件，启发“思维互动”。课堂教学中往往学生在解答问题的过程中，易受原有的知识经验或定势思维的影响，对遇到的新问题进行“想当然”地分析，从而导致错误结果的产生，在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的问题，让学生在发现自己的错误中，激化思维，产生问题，然后通过师生互动或生生互动解决。例如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以，教师若要求写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来，而实验事实证明，钠和铜盐反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象让学生很惊讶，他们迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。这时无论老师讲解或学生讨论都会取得很好的效果。

总之，实现课堂有效互动的方式并不仅限于课堂中的提问或回答，老师课堂中的每一个动作、每一个表情，语速的快慢都会对学生的学习起到提示、暗示的作用，也能实现师生的有效互动，学生学习效率的高低与课堂上师生间的互动有着至关重要的联系。

編辑 谢尾合