新课程背景下高中历史教学与学生创新思维能力的培养

柳克平

我省从2010年秋季进入高中新课程，四年多的新课程历史教学以及新课程背景下的高考洗礼，我从最初的彷徨到摸着石头过河，从外出学习的临帖再到通过业务自修、教学实践，反复揣摩新教材及新课改理念下如何提高课堂教学的有效性，使我认识到新课程不光是“改课”，即在教材内容编排体系上的变化，更重要的是作为执教者，我们的教学理念、教学行为要改。新课程背景下的高中历史教学要高度重视学生创新思维能力的培养，笔者认为，从根源上讲，这是由历史教学的有效性和历史教育价值论决定的，从现实角度看，也与近年高考命题趋势变化的引领息息相关。

一、新课程背景下的高中历史教学对教师的专业素养提出更高要求，教师要树立终身学习的意识，不断学习和更新知识，创新学科教育观念，完善自己的专业结构

高中课程专业性强的特点决定了你要胜任这门课程必须要有过硬的专业技能，加之历史学科的本身特点也决定了你必须是一个永远的阅读者和学习者。当今社会教师职业的发展日益专业化，教师走专业化道路已成世界潮流。所以，作为一名高中专业教师，要始终学会以谦卑的心态对待知识，它将使我们不断站在新的高度去教书育人，也是我们安身立命的根基之所在。新课程背景下学生创新能力的培养首先取决于教师有怎样的学科教育观念，专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。其次，取决于教师的专业知识和技能的水准，新课程背景下高中历史教师应具备系统的历史学科专业知识和广博的文化知识，还应具备宽阔的学术视野及扎实的高中历史教育教学理论知识。

二、培养学生创新思维精神，其关键是课堂教学行为要变

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各个方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。通过精心设计问题，鼓励学生大胆探究和质疑，树立起学生挑战自我的勇气，因势利导，学生创新思维品质的培养自在不言中。创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是创新思维的主要组成部分。如，我在教学“太平天国运动的影响”时设计了这样的问题：近代化是世界近代以来的历史发展潮流，你认为太平天国运动是推动了中国的近代化还是阻碍了中国近代化进程？有关近代化在此前的教学中学生已经有了相关的知识储备，设计此问题旨在打破学生的思维定式，培养他们的发散思维能力及学科思维品质。如果囿于一些陈旧的结论把它强行灌输给学生，这一定是一堂毫无生气的课！时下一些学校为推行课改而流行固定模式教学，这未免有点矫枉过正之嫌。其实教无定法，真正彰显学生主体作用的课堂教学就是我们新课改追求的终极目标。

三、高中历史教学中培养学生的创新能力应重视合作学习和探究性学习

新课程从内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活、社会生活的内容，这有助于合作探究性学习的开展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作探究问题的设计一定要从学情出发，并且设计要有趣味性和针对性，要让学生在合作探究中既能激发学习欲望，又能探究出货真价实的成果。教师在整个过程中既要通过不断启发学生，因势利导，又要对学生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇谈怪论”有充分的心理准备，客观理性地评价学生交流成果，切忌程式化以及无原则的激励评价。探究性学习就是提高学生学科创新思维能力的源头活水。

总之，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教法，历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，让学生直接参与學习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益。

参考文献：

周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002-06-01.

编辑 王团兰