地理教材“活动板块”的灵活运用

孙文玲

一、“活动板块”的特点

地理新教材“活动”栏目，其形式涉及思考、对话、讨论、设计、探索、图像阅读、资料整理、资料分析、绘制图表、演示实验、归纳总结和主题活动等多种形式。无论是哪一种“活动”形式，其在教学功能上都具有明确的目标性，即通过教材栏目提供的“活动”素材和范例，让学生在所参与的教学“活动”中自主构建知识，在体验和感受知识的形成过程中，实现“一切为了学生发展”的新课程最高宗旨和核心理念。

教材所提供的各种“活动”范例，不难发现绝大多数“活动”在素材内容选取上，注重紧密联系社会问题、联系学生生活经验；在问题设计上，注重创设问题情境、注重问题探究价值；在方式选取上，注重符合学生年龄特点和认知能力；在操作过程中，注意渗透学习方法的指导与训练，注重终身学习能力的培养。在这样的“活动”引领下，教师可以利用“活动”问题的开放性和“活动”形式的多样性创造性地组织教学，有效地完成教学任务。而学生可以利用“活动”内容的生活性和“活动”方式的趣味性体验及感受知识的发生与发展，探索知识的形成过程，掌握科学知识和科学方法，实现教材作为范例对于学生不断获取知识、提升精神、完善自我的基本功能。

二、“活动板块”教学应注意的问题

1.切忌教师“活动”学生却不动

在初中地理“活动板块”教学过程中，虽然一直都注意读图用图、视野地理模型和挂图、绘制黑板略图，但基本上都是教师活动，没有变成学生的活动。或者是在讲“活动”，而不是让学生做“活动”。这样，就不能培养学生自主探究的能力。

2.切忌“活动”分工不明，没有形成相互合作关系

在“活动板块”教学中，首要条件是使学生认识到自己和小组成员之间的互助合作，每个成员都要相互支持，相互鼓励，通过对同伴的影响，促进彼此的学习，使任务顺利完成。

3.切忌照本宣科，缺乏创意

在学生的活动形式安排上，不一定按照教材安排的内容和顺序，一成不变地组织学生活动。教材是学生学习的素材，不是唯一的标准和依据。教师可以联系实际，自己设计有创意的活动内容。如，有的活动设计成角色扮演法，有的设计用地理游戏法，还可以设计成地理辩论法、观察探究法、实践调查法等方法。

三、如何巧用“活动板块”

1.将“活动”设计为课堂引入

如，在讲“地球的运动”这一节内容时，我借用人教版教材的一个活动作为课堂引入，通过畅畅和姨妈的对话中时间的矛盾，提出问题：“为什么畅畅和姨妈的时间不一样？”学生的学习兴趣一下就被调动起来，争先恐后地发言：“因为一个是白天，一个是晚上”“因为地球上的时间不一样”“因為地球在转动”等等，然后教师总结大家的发言：“确实是因为地球的运动导致了地球上不同地方的时间不一样。”随后利用地球仪作演示，学生一下就明白了。

这样的“活动”引入还有很多，如“你家乡的气候是怎样的？你能用简单的语言描述一下吗？”“印度是中国的邻国，你对印度了解多少？请根据下面的提示，谈谈你对印度的印象。”只要细心一些就会发现其实教材中提供了很多切入点。

2.将“活动”设计为课堂思维训练

新教材的最大变化就是将知识内容隐藏在“活动”内容中，教师讲解新课内容时，“活动”教材里的很多提问就是分析过程很好的思维训练。如经线、纬线的基本特征和经纬网的应用、世界气温、降水的分布规律、世界气候的分布、世界语言的分布等就是通过观察地图及学生活动来完成的。

在讲经线、纬线时，利用经纬仪，结合教材中的“活动”，一步一步引导学生分析得出经线、纬线的形状、长度变化、指示方向、经纬度排列的规律等基本知识。在学习“世界气温分布规律”时，可通过让学生做教材中的读图题，总结出气温由赤道向两极逐渐降低的分布规律；再通过做“活动”题，分析得出北半球1月、7月平均气温的分布特点及原因。这样的“活动”内容很多，教师一定要去挖掘，只要把“活动”内容应用充分，学生就能真正地学会思考、分析，培养其地理思维能力。

3.将“活动”设计为课堂小结反馈

新课内容讲解结束后，教材安排了很多巩固和拓展思维的训练。如，七年级上册教材中请你阅读“不同国家的人口问题”资料后，思考：日本和印度的人口问题有什么不同？各存在哪些不利的影响？再如，七年级下册教材中“俄罗斯印象”和“比较澳大利亚和日本经济发展的特点”等活动题，都可以设计为课堂小结，通过学生对这些活动题的掌握，可以反馈出学生对本节课知识内容掌握的程度。

4.将“活动”设计为动手制作

在新教材“活动”中有很多要求学生动手的小制作，这样的训练就短时间来说，效果不太明显，有些教师不太重视。其实教材上安排的任何一项活动，都有其用意和特殊性，在教学中实实在在地落实是非常必要的。

教材中“活动”的编写符合学生的年龄特点和认知结构，这对引导和促进学生主动学习，培养学生的思维能力和创新能力具有重要意义，所以我们在教学中一定要重视教材中“活动”的教学功能。

编辑 张珍珍