汉语学习者性格与学习策略相关性研究

摘 要：在研究中，人们开始注意到个体差异与学习策略的关系，尤其是性格差异对于学习策略的影响。本文通过问卷调查法以上海交通大学国际教育学院的三十名留学生作为研究对象，采用了艾森克人格问卷（EPQ）测量学生的性格特性和Oxford的语言学习策略量表（SILL）测量学习者使用学习策略情况，探究汉语作为第二语言学习者性格和学习策略的关系。

关键词：汉语学习者 性格 学习策略

一、引言

目前，虽然关于性格对二语学习效果的影响以及学习策略对二语学习效果的影响等方面的研究已经比较成熟，但是据所查文献来看，关于性格对二语学习者与学习策略选择之间的关系的研究还是比较少的。选择本研究课题的目的是为了增加大家对二语学习者性格与学习策略选择间关系的认知，从而给汉语作为第二语言的教学活动提供一些启示。

二、性格外向性和学习策略的概念

（一）性格外向性的概念

根据艾森克（Eysenck）的解释，典型外向性的人，善于交际，喜欢热闹，健谈，喜欢刺激，善于捕捉机会，易冲动；典型内向性的人喜欢安静，善于自我省察，做事先计划再行动，瞻前顾后，善于控制情绪，很少攻击，可一旦被激怒就很难平复。

（二）学习策略的概念

“学习策略”，就是学习者在学习中运用的某些特殊方法或手段，是学习者获取、贮存、提取和处理信息的方法和步骤。奥克斯福特（Oxford）将学习策略概括为“直接策略”和“间接策略”两大类，并研制了“语言学习策略清单”（SILL）。其中，直接策略包括“记忆策略”“认知策略”“补偿策略”；间接策略包括“元认知策略”“情感策略”“社交策略”。

三、研究方法

（一）被试

本研究的研究对象为上海交通大学国际教育学院的三十名留学生，这三十名留学生平均分布于语言生和本科生中。本次共发放调查问卷31份，收回问卷31份，回收率为100%。去除无效问卷（有1人策略问卷无效）后，保留有效问卷30份。

（二）调查量表

本研究所采用的调查量表有：

1.性格调查量表

采用“艾森克人格问卷”（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ）成人版。（Eysenck，H.，1964）该量表是英国伦敦大学心理系和精神病研究所的爱森克教授编制的，包括：内外向性（E）、神经质（又称情绪性）（N）和精神质（又称倔强、讲求实际）（P）。本研究主要采用其中的E量表的数据。

2.外语学习策略量表

采用美国心理学家和应用语言学家Oxford于1990年编制的外语学习策略量表，简称SILL。该量表测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略6类语言学习策略。此部分问卷采用李克特5级记分法，得分越高，表示受试者使用该学习策略越频繁。

（三）数据统计方法

问卷回收后，采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，主要统计方法有：描述性统计和T检验。

四、研究结果及讨论

（一）整体分析

根据以上量表将被调查的30名留学生分成四种性格类型：典型内向型、非典型内向型、典型外向型、非典型外向型四种。根据艾森克人格问卷E量表的解释，E分特高的为典型外向性格，E分特低的为典型内向性格，为了更好地观察被试的性格情况，笔者将趋于两者分数中间的称为非典型外向性格和非典型内向性格。艾森克人格问卷E量表共有21道题，即总分21分。此处将17-21分归为典型外向性格，12-16分归为非典型外向性格，7-11分归为非典型内向性格，1-6分归为典型内向性格。具体统计结果见表1和表2。

表1：

问卷编号 E分 问卷编号 E分 问卷编号 E分

1 14 11 17 21 15

2 9 12 13 22 15

3 18 13 11 23 12

4 17 15 13 24 5

5 9 16 8 25 6

6 16 17 8 26 12

7 18 18 20 27 17

8 13 19 16 28 15

9 17 20 14 29 4

10 13 30 9

31 12

表2：

性格类型 典型内向型 非典型内向型 非典型外向型 典型外向型

人数 3 6 14 7

百分比 10% 20% 47% 23%

表1、2显示被试中外向性格的人要比内向性格的人多。

为了考察被试汉语学习策略的得分情况，对汉语学习策略各维度的总分进行了平均值和标准差的统计，结果见表3。

表3：

策略类型 平均值 标准差

记忆策略 3.05 0.9032

认知策略 3.47 0.5235

补偿策略 3.79 0.3120

元认知策略 3.48 0.5227

情感策略 3.68 0.4379

社交策略 3.85 0.2056

根据Oxford对SILL的解释：

①平均分4.5～5表示总是使用该学习策略；

②3.5～4.4表示经常使用该学习策略；

③5～3.4表示有时使用该学习策略；

④1.5～2.4表示很少使用该学习策略；

⑤1.0～1.4表示几乎不使用该学习策略。

得分越高，表明学生越多地使用某种学习策略；标准差越小，表明学生运用该策略的差异性越小。表3显示，被试的记忆策略的得分处于2.5～3.4之间，表明被试只是有时使用记忆策略；而认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的得分都处于3.5～4.4，表明被试经常使用这几种学习策略。

“社交策略”的平均值是3.85，在六种学习策略中平均值最高，说明被试最普遍使用该学习策略，最擅长用该策略来解决学习汉语中所遇到的问题。其次是“补偿策略”和“情感策略”，平均值分别是3.79和3.68。相对而言，被试使用较少的策略是“元认知策略”和“认知策略”，平均值分别为3.48和3.47。被试使用最少的策略是“记忆策略”，平均值只有3.05。

标准差最大的是记忆策略，为0.9032，说明被试在运用这一策略的差异性大；标准差最小的是社交策略，为 0.2056，说明被试普遍运用这一策略。

（二）不同性格学习者在学习策略上的差异比较

为了解不同性格学习者使用汉语学习策略的情况，将21名E值得分在12分以上的被试归为外向组，将9名E值得分小于12分的被试归为内向组，对内向组和外向组学习策略各分项的总分进行了平均数和标准差的统计，并进行了差异检验，结果见表4。

表4：

外向组 内向组 P

记忆策略 3.14 2.86 0.531

认知策略 3.66 3.02 0.138

补偿策略 3.88 3.60 0.509

元认知策略 3.99 3.25 0.107

情感策略 3.76 3.49 0.603

社交策略 4.07 3.33 0.032

表4显示，外向组和内向组社交策略的平均值分别为4.07和3.33，T检验结果表明两组学生在社交策略上的差异达到显著性（p<0.05），外向组社交策略的使用频率高于内向组，而在其他策略方面都没有达到统计上的显著性差异，结果与两组被试的性格差异性是密切相关的。教师在教学中应鼓励内向型的学生继续坚持这种好的学习策略，也要引导他们更加灵活地运用这种策略；同时引导外向型学生更多地运用这种策略，因为学习第二语言除了靠输出信息外，还要靠输入信息，这样才能更好地输出信息。

五、结语

对学习者的性格因素和学习策略进行研究能够为从事教育实践的教师更好地认识教育对象、选择有效的教学对策、实施课堂教学等提供理论指导。本文分析了内外向性格因素对汉语学习策略的选择影响，发现不同性格的学习者在学习策略的选择上是存在差异的：1.汉语作为第二语言学习者运用最多的学习策略是社交策略；运用最少的是记忆策略；2.外向型学生的认知策略、元认知策略和社交策略的使用频率远远高于内向型学生；内向型学生比外向型学生更加频繁地使用记忆策略。

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（徐曼 上海交通大学国际教育学院 200030）