初中体育探究性教学与传统教学的对比研究

童理刚

（武汉体育学院，湖北 武汉 430000）

初中体育探究性教学与传统教学的对比研究

童理刚

（武汉体育学院，湖北 武汉 430000）

探究性体育课程的出现，改变了学生以往的学习方式。倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生创新思维以及收集、处理信息和分析、解决问题等能力。此文章采用探究性教学法，探讨在体育教学中应如何有效引导学生积极相互探讨，开动脑筋，鼓励学发现问题、找出证据、解析问题、问题评价并与同学相互交流，从而有效提高学生的主观能动性与教学质量，开发思维空间。

1 探究性教学

1.1 探究性教学的理论依据和特点

1.1.1 探究性教学的理论依据学生由老师引导进行全面素质教育并提高他们的主观能动性，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。使学生在自主学练的过程中掌握体育与技术、技能、健康的基础知识，学会锻炼身体的方法，自主的学练包括：自主选择、自主练习、自主评价，终身体育的意识和行为习惯可以在在不断的练习中培养。

1.1.2 探究性教学的特点由于该模式主要以学生自主探究学习并发现问题，所以学生在学习过程中占主导地位，引导学生自主学习，提高学生的自学能力。所以该模式具有以下突出的特点：（1）以深度引导并挖掘学生的创造性学习能力为教学目标；（2）教学中需要因材施教，引导学生进行自主参与、选择及学习，达到个体学习效益最大化；（3）师生关系则需要互利互助、公平民主、和谐发展；（4）其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；（5）教学过程则需要语言引导、器材使用、自我衡量、人际关系；（6）对学生在学习过程中获得的成果作为重点评价标准，成绩则是衡量学生进步的标志。

探究性教学要发展学生的主观能动性，教师将学习过程中的问题呈现给学生，学生进行自主的学习和探索。使学生从而获得良好的独立解决问题的习惯和创新能力。探究性教学在体育教学中则会将学生的天性释放，教师在有目的地教学过程中，正确引导则会对学生的学习、创新、人际、自我评价、独立等各个方面能力的激发。教学中教师要营造自由轻松、公平公正、师生和谐的学习气氛，使学生成为课堂主体，体现出教学的乐趣。

2 实 验

2.1 实验调查对象

宁海第四中学初二年级两个班共80人，其中实验班40人（初二（3）班，对照组40人初二（4）班。

2.2 基础测试标准

实验前对实验班和对照班分别进行篮球的控球能力和球性进行调查，方法是30s在篮下连续投篮和上篮（每个人两次机会，取最好的成绩）。

由数据分析可得投篮命中率p＞0.05，故接受原假设，实验前两个班的投篮命中率没有显著性差异；学生上篮成功率P＞0.05，故接受原假设，实验前两个班的上篮成功率没有显著性差异。

2.3 实验内容

实验的时间共15周，内容分别是熟悉球性、传接球、运球上篮、单手肩上投篮。后3周考试，内容是行进间运球上篮。

2.4 实验方法

实验班采用探究性教学法，对照班采用传统教学法进行。

2.5 教学组织实施

本教学实验对对照班采用传统的教学法，实验班采用渐进的探究式教学法，方法如下：传授新内容时，教师提出问题，引导学生应用已有的知识和经验，思考问题，然后小组探讨，分开进行实践。要求课后按老师提出的问题，小组查资料，相互探讨，应用已学过的知识和经验来分析问题和解决问题。例如：行进间运球上篮技术，老师做2～3次示范和讲解启发学生在模仿老师的基础上，提出“为什么第一步迈大步”“为什么第二步要快”“为什么第三步要高”等等问题，即根据身体姿势、用力方式和出手的角度等等方面，运用已学过的物理知识去思考，能否得出要点，然后根据老师之前提的问题，小组再查资料，找出问题，探讨问题最后找出解决问题的方法解决问题。在这个过程中教师要引导学生进入这个动脑筋的环境，通过分析解决问题。

在上一节课的基础上，让每个小组将老师提出的问题经过收集资料及思考后得出的方法和结论，相互展示，并且让他们说说怎么得出的结果，教师在旁边指导，学生小组讨论和实践，在课中多给学生自己锻炼的机会。

技术动作的正误对照，按照得出的正确动作的结论和错误的示范，引出动作的要点和难点，让学生把知识应用起来，观察、分析、思考正确技术动作与错误动作的不同点，得出正确的技术动作。例如运球上篮时“为什么左脚支撑接球时总是走步”，接球时“不伸手迎球为什么容易挫伤手指”，投篮时“为什么先解决投到再解决头准”等等，通过对比最后得出结论，并把实际结论与学生得出的结论比较，进行理论上的分析，让学生得到正确答案后的喜悦。

3 结果与分析

经过本次的实验发现传统教学和探究性教学在以下几个方面存在差异：（1）教学方面，传统体育教学是应试为主的教学，教学过程中死板、强制，提高成绩就是正确的教学方案。完全抑制了个体的需求和发展。探究性体育教学教师引导学生学习，以终身体育作为基础，培养学生的自主学习及创新能力。对学生的人际交往能力以及认知能力进行全面提高；（2）师生关系，传统体育教学强调以教师为中心，学生与教师则为上下级关系，教师教学生学。探究性体育教学提倡的是教师起主导作用，学生是教学的主体，在教与学中师生关系相互和谐，强调以活动为中心，在实行民主教学中以学习为主；（3）教学组织，传统体育教学是教师发布指令，学生完成任务。课堂次序严整，教师严密的控制了每个细节。探究性体育教学组织是由教师引导，学生在自由、民主的课堂中进行。教师从中只做引导，不干涉学习学习、创新及讨论；（4）教学评价，传统体育教学的评价，是以体育各项硬性指标来评价的。探究性体育教学评价的最终目的是提高学生身心各项健康水平。成绩则为评价的参考指标。当然教师在中间要做好引路者，使整个课堂连贯和完整，体现出教师在课堂中的重要位置，使学生自主探索知识。

4 结 语

通过使用探究性体育教育方式的实验班学生，技术评价、达标情况明显优于对照班，对技术动作的理解和运用也强于对照班，所以实验班的教学效果要比对照班强。

在教学实践中，实验班学生思维能力大大增加，形成了敢问、敢说，团结合作、相互探讨的局面。充分利用现有的器材和场地，“探究”出“新”的方法，享受成功的喜悦，积极性和主动性得到了的很大的发挥。反照对照班的方式，学习气氛压抑，整节课教师教学生学的方法阻碍了学生的思维开发和兴趣培养。

实验班明显比对照班学生的要点领悟能力高，对错误动作产生原因更加明确，能够及时得出纠正的方法。通过对相关数据的统计和处理，实验班与对照班的实验结果明显差异，说明探究式体育教育效果优于传统教学。

G807.3

A

1674-151X（2015）05-067-02

2015-03-15

童理刚，在读硕士研究生。研究方向：田径。