让学生言语与精神在古诗情、诗意里栖息

周永红

古诗词是中华民族文化的永恒经典，流传了千百年，积淀了中国人传统的思想、情感、审美和智慧，学习它对学生的“精神成人”具有特殊的价值意义。诗中蕴含的中华民族的优秀精神、伦理道德和审美情趣，有助于学生对社会、自然、人生的认识，发展和完善自我，形成健全人格。

一、 导出“悠悠诗情”

像明珠一样璀璨夺目的古代诗词皆是情景交融的经典作品。它们或是描述优美宜人的自然风光，或是讲述生动感人的故事，或是抒发诗人心中美好的愿景，或是蕴含着古今相通的人生哲理。古诗言简义丰，加上几千年的变迁，很多东西与学生的实际生活已相去甚远，因而学生理解起来会有些局限性。如何让学生走进诗歌，发现与自己心灵相通的情景画面？教学前老师可以做大量的前置性准备工作，一方面寻找与诗歌相关的趣味小故事、风土人情等资料，另一方面将搜集来的资料适当处理，制成适合儿童观看的课件。在课堂教学之前，我们通过课件将学生引入一个诗情画意相融合的情境，再一步一步地引导他们从故事情境转向诗歌的艺术空间，激发学生学习的兴趣，丰富学生的课外知识。

如教学《游子吟》一诗时，我就把孟郊与贾岛同为韩愈的诗友作为诗的背景讲述给学生听。再把文中插图小草无法报答阳光的情景制作成动画，感人的画面配以优美动听的音乐，并以“愧疚情怀”为特写镜头引出诗句原文。“不愤不启，不悱不发”，用这种“动画演绎诗文，景、乐和谐融洽”的方法开始教学古诗，不仅调动了学生学习古诗的兴趣点与兴奋度，而且符合儿童的认知规律和审美趣味，有着积极的浸润作用。

二、品出“浓浓诗意”

1.画一画

不少古诗词本身就描绘了祖国的大好河山，那诗情画意的境界在简练的字里行间跳动着。我们可以鼓励学生用绘画的形式将原文进行文图转化，引导学生跨越时空的限制，与文本进行深层次的沟通和交流。如教学杜甫的《江畔独步寻花》时，在初步了解了古诗之后，我们可以让学生找一找：诗里描写了哪些景物？它们各是什么样的？如果让你自己把这首诗用一幅生动的画画下来，你会怎么画？画的同时，诗中的景物在学生脑中也变得立体起来，这样就变抽象为具体，化静为动，让学生投入到诗人所描绘的情境中去。

2.唱一唱

古人作诗，“动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌”。古诗抑扬顿挫，错落有致，最适合诵读。我们在实际教学中，怎样才能激发起学生吟吟、唱唱的兴趣呢？

我们可以选取与诗歌意境符合的背景音乐，让学生和着乐声吟诵诗歌，调动每一个孩子的热情。教学《赠汪伦》时，我选取了古筝《高山流水》的音乐。委婉动听的乐声把学生带入了古诗词悠远的意境、丰富的意蕴中，学生更深刻地体会到诗人李白、汪伦之间那浓浓的朋友之情和古诗词丰富的韵味中，情不自禁地随着乐声浅唱低吟起“李白乘舟将欲行——”。

3.想一想

特级教师陈跃红在《活力课堂：让孩子回归本真的童年》一文中指出：我们的课堂应是舒展儿童心灵、放飞儿童想象的场所。凭借语言和媒体创设情境，可创设鲜明、生动、可感的学习情境，引导学生进入至真至美的情感世界，开启他们的想象之门，让他们在与古人的“对话”和情感共鸣中，绽放朵朵心灵之花。烟、瀑布、雨滴、月亮等事物在学生的眼里会变得情趣化、生命化。在想象中，学生与古诗越来越亲近，他们在和文本的碰撞中体验了真情，使得整个语文课堂充满了生命的张力，奏出了古诗词的美妙乐音。

4.演一演

小学生生性好动，表演是他们喜欢的参与古诗课堂教学的一种活动方式。教学贾岛的《寻隐者不遇》时，在学生能正确朗读古诗、理解诗歌大意的基础上，我让学生思考：作者与童子对话时，双方的动作、神态、表情如何？学生纷纷发表自己的意见并通过同伴合作把这一情景表演出来。在随后的点评中，学生与文本再次进行了深层次、多维度的心灵沟通，此举既勾连了学生已有的生活阅历和已有的古诗文知识储备，又提高了学生的口头表达能力，同时为古诗教学增光了添彩。

三、拓出“诗意生活”

如今已进入网络时代，网络上有大量的学习资源，我们应鼓励学生利用网络搜集、积累相关的知识，对所学知识进行拓展。如学习了《赠汪伦》后，要求学生上网搜索李白其他的诗等，让学生在更广阔的空间里学习诗文。

根据儿童的认知特点，如果长时间地诵读同一首诗，容易造成记忆的疲惫，更容易让儿童丧失对诗歌的兴趣。因此，我在教学中经常寻找一些与所教授诗歌描写对象一致的名诗句，通过表现的异同，找出它们的联系，形成一个知识组块。这样的联系会引导学生将对古诗单纯的学习上升到探索学习的层次。

如学习《赠汪伦》这首诗是以歌相送的送别诗，那《送元二使安西》是以什么相送的诗？《别董大》呢？这样，以诗带诗，举一反三。一方面让学生领略古诗中同主题诗句的魅力，另一方面使学生的阅读有一种广阔感和纵深感。

经典诗词多是诗人缘于生活中的人、景、事有感而发，立足生活，更是超越了生活。古诗词源于生活，当然还可返还生活。诵读时，可以常设各种情境，启发学生联系古今，把生活中观察到的用古诗词进行表达；习作时更是鼓励学生运用古诗词进行表达，培养学生热爱母语的思想感情。

向课外延伸，向生活接近，和谐无涯的学习体系，让学生学习古诗的海岸延展到最长：春天，春雨绵绵，滋润万物，我们吟“好雨知时节，当春乃发生”；母亲节、父亲节，亲情浓浓，我们吟：“谁言寸草心，报得三春晖”；同学转学了，依依不舍，我们吟“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”……诗引领我们走向丰富的心灵世界，诗的素养让学生聪颖、睿智、有灵性。

当代著名儿童文学作家和教育家金波先生曾说：“对于儿童来说，生理的成长固然重要，但同样重要的还有心理、精神的健康成长。”

我们希望每一个学生都能用心灵的触角去感受生活的美好，期望每一个学生言语和精神都能在中华传统文化的精髓——悠悠古诗情、浓浓古诗意里栖息、生长。