一问一世界

薛丽芬

小学阅读教学质量的高低很大程度上取决于语文教师问题设计水平的高低，尤其是教师“根问题”设计的水准。小学阅读教学“根问题”的设计不是一件容易的事，涉及教师教材解读的力度、思考问题的深度、触类旁通的广度、文化底蕴的厚度。一问一世界，让我们欣赏名师是如何进行“根问题”的设计，达到纲举目张、四两拨千斤的教学效果的。

一、万千疑惑聚于一问——崭新构建切入

对于一篇课文的教学，有的教师设计了一系列大大小小的问题，觉得每个问题都很重要，无法取舍。全国著名特级教师薛法根老师在钻研文本时遵循“三不教原则”：学生已经学会的不教，学生能够自己学会的不教，教师教了学生也不懂的不教。薛老师通盘考虑，深入钻研教材，把文本读深、读透、读厚，把不教的内容撇开，重组教学内容，确立教学价值。他教学时浅出，崭新构建切入，设计“根问题”耳目一新，把最深奥的知识化为最简单的东西呈现，极具创造性。

薛法根老师执教苏教版第十一册《爱之链》一课时，设计了这样的问题：这篇小说有一个特点，十分有趣，叫作“作品中的人物不知道，读者全知道”。教师板书：人物不知道，读者全知道。我们是小说的读者，读过这篇小说之后，我们对小说中的人物、关系、事件清清楚楚；而文中的人物，他们之间相互不知道。这篇小说中有乔依、老妇人和女店主三个人物。哪些是乔依不知道，读者知道的？哪些是老妇人不知道，读者也知道的？哪些是女店主不知道，读者又知道的？学生四人小组讨论后充分交流。

薛老师把文本读得形神兼备、通体透明，才能设计出如此高质量的“根问题”，万千疑惑聚于一问，抓住了“根”，抓住了“本”，才有了“会当凌绝顶，一览众山小”的宽广视域。

二、万千写法归于一探——言语特色彰显

一篇文章有一篇文章的味道，抓住文本特点设计一课一问，凸显言语特色非常重要。一篇文章有多种写作手法，如何以一个“根问题”串起鲜明的写作特色，提领而顿，百毛皆顺，这需要语文教师具有生活的敏感和语言的敏感。江苏省特级教师魏星老师在这方面先行探索，走在前列。

魏老师执教苏教版国标本五年级《水》，以一个“根问题”贯穿全课教学：“今天我们学习课文《水》，作者马朝虎出生在一个缺水的地方。默读全文，哪些词句传递出特殊的感觉？”学生分别从以下五个方面进行了交流：⑴“请我喝酒不如请我喝水”——正话反说；⑵我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前——比喻非常新颖；⑶母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望——一种事物带出一种心情；⑷从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖——反常搭配。母亲锁上水窖，笑着对我们说“你们真的饿坏了”——也是反常搭配；⑸在水的滑动中，我听到每个毛孔张开嘴巴的吮吸声，我感觉到血管里血的流动在加快——超常想象。

魏星老师高屋建瓴，“弱水三千，我只取一瓢饮”，从文本的言语特点出发，围绕《水》一文的核心——“感觉”而教，全课精心设计一问——“全文哪些词句传递出特殊的感觉”，另辟蹊径，从文本言语表达方式入手，注重对“正话反说、比喻新颖、一种事物带出一种心情、反常搭配、超常想象”等写作手法的赏析，培养学生语感，为言语生成而教，别具特色，别有一番风味。

三、万千言语汇于一字——厚重文化支撑

一篇课文的学习活动设计精妙与否，很大程度上取决于教师是否抓到了“根问题”。一篇课文可以设计成许多小问题，也可以设计成一个“根问题”，设计的这个问题必须是知识的根本、全文的核心，这样才能起到牵一发动全身的效果。全国著名特级教师于永正具有这样的深厚功夫。

于老师执教苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时，把阅读教学高度凝练为一问：“默读全文，林冲的为人浓缩为哪个字？”学生回答“忍”“让”“礼”“谦”和“宽”等字，于老师把“让”字写到黑板正中，告诉学生于老师把林冲的人品归结为“让”字。于老师辅以追问，林冲的“礼让”体现在哪里？林冲的“忍让”表现在何处？林冲的“谦让”哪里看出来？林冲的“宽让”怎么读懂的？学生自由交流。于老师总结，林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”让我们看到了他的修养和高尚的道德。“温、良、恭、俭、让”是中华民族的五大美德，林冲的为人是“让”字，而不是“忍”字，“让”字有深厚文化在其中。

千问万问浓缩为一问，于老师把《林冲棒打洪教头》一课浓缩成“林冲的为人浓缩为哪个字”这一个“根问题”，一问统摄全文，抓住了文本的“根”，扣住了文本的“魂”。万千言语汇于一个“让”字，有深度，有厚度，让人叹为观止。于老师一问一字高超的设计，让我们明白了浇树浇根的道理，体现了大道无痕的教学艺术，让人拍案叫绝。

四、万千美景融于一物——复兴神灯点亮

江苏省教育科学研究院杨九俊副院长说：“教师要揣摩编者的编路、作者的文路、学生的学路、自己的教路，努力将编路、文路、学路、教路统一为一个整体，以期预设臻于精彩。”一篇文章如何“四路合一”，设计出高水平的“根问题”，这离不开教师高超的教学智慧。全国著名特级教师王崧舟对教材的研究力透纸背，设计的“根问题”万千美景融于一物——月，以显现大自然的图画为最高原则，得自然之趣、得自然之理、得自然之法，使人得到美的享受、诗的熏陶、智的启迪、禅的意趣。

王老师执教《望月》一课时，围绕“你从哪儿读懂千江有水千江月”这个主问题展开多层次多角度的文本解读。王老师先从整体出发，带着学生对《望月》全文阅读，读出四种读法，第一种“江中月、诗中月、心中月”，第二种“观察、回忆、想象”，第三种“现在、过去、未来”，第四种“散文、诗歌、童话”。王老师说可能还有七种、八种读法，只要真切解读就行，但有一个核心的说法——“千江有水千江月”，一篇文章如月，读法如千江。接着详细学习写景的第二自然段，走入第一重境界——“望月只是月”。月亮、月光、月色融入“长江”“江面”“江水中”“江两岸”“江天交界处”这五个“江”中，这叫“江中月”。这样的月照亮的不止这一条江，照亮了十条江、百条江、千条江，这叫“千江有水千江月”。再读舅舅和小外甥的对话，这是写事，进入第二重境界——“望月不是月”。最后学习月下背诗部分，有人因为好奇而呼月，有人因为孤独而问月，有人因为思乡而疑月，有人因为欣慰而近月，有人因为忧愁而对月，有人因为朋友不见而思月，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。月下背诗、月下交谈是景事交融，进入第三重境界——“望月还是月”。师生走过三重境界，悟出其中的深意与禅意。

王老师设计的“千江有水千江月”这一“根问题”，问题设计之绝妙在于平和、在于悠淡、在于空明、在于心灵的安顿，反映了对宁静悠远境界的追求，反映了王老师的教学艺术由外在世界走向心灵纵深的过程，更重视人内在心灵的和谐。万千美景融于一月，透过月的文化，王老师为学生打开了中华民族文化的窗口，力图体现“中国人是文化意义上的中国人”这一思想，为中国灵魂播种，让月亮之神文化尽情绽放，为中华民族文化复兴点亮了一盏神灯。

小学语文教师要不断锤炼本领，设计出高质量的“根问题”，像著名主持人杨澜所说：“越简单的问题越接近人类普遍关心的共同问题，越简单的问题可以覆盖越多人的共同命运，只有这样，一个提问才有可能具备‘洞开视野，打开世界的力量。”?