学业困难学生学习心理咨询及其辅导分析

方杰

（黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山 245099）

学业困难学生学习心理咨询及其辅导分析

方杰

（黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山 245099）

学业困难是学生时期普遍存在的问题之一，随着人们素质水平的提高，智力因素已经不是学业困难原因.在我国教育体系中，学生群体庞大，学业困难学生有很多，研究影响学业困难学生因素以及如何干预学业困难学生对学生学习至关重要.为分析学业困难学生学习心理咨询和辅导，选自心理咨询门诊收治学业困难学生学生为研究对象，发现影响学业困难学生因素主要包括家庭成员亲密度、意志力、抑郁、协调性等，针对影响学业困难学生因素，采用综合干预研究，了解学业困难学生原因，并采取小组干预措施，提高学生适应性，开发学生学习潜力，改善学业困难现状.

学业困难；家庭环境；抑郁；教育干预

学业困难是常见的教育现象之一，目前国内对学业困难概念没有形成统一的界定，一般认为学业困难是指智力正常无法达到国家教学大纲要求的学生，如果学业困难学生心理问题无法得到及时诊断和治疗，部分学生会一直延续到中年时期甚至终身，导致出现品行障碍问题.在现实生活中，学业困难学生更加容易遭受到消极心理的影响，若是学生存在不良情绪，需要及时进行干预，有效改善学业困难学生心理状态.本文主要分析学业困难学生心理咨询和辅导措施.

1 学业困难学生学习心理咨询和辅导研究现状

学业困难研究最早出现在20世纪60年代，美国教育家S.kirk博士提出学习障碍，并逐渐得到世界范围内的关注，由学习障碍概念逐渐引起学习不良、脑损伤、学习无能等概念.学业困难学生群体庞大，属于有着特殊需求群体，应该得到关注.

关于学业困难的研究一直是一个具有挑战性研究，目前国内还未形成学业困难概念，关于内涵以及外延等都没有统一的界定，关于学业困难定义研究主要分为4类.一类是分析学业困难原因，希望通过器质性病因来分析学业困难原因.二类根据学业困难结果来定义，认为学业困难就是指学习成绩显著落后的一种现象.三类研究从学业困难特征分析，是指需要花费更多时间和经历才能达到及格的一种现象.四类则是综合定义，从原因和特征角度分析，虽然这种通过分析更加全面，但是在现实中缺乏可操作性.在本文分析中，为更好分析问题，认为学业困难学生定义为IQ大于70，连续两次学习在班级后十名，至少一门主修课程小于60分的学生.

从提出学业困难概念到研究已经经过了近50年，早期针对学业困难学生的研究多是采用临床法，认为学业困难是一种病理现象，到20世纪70年代开始采用观察法和实验法分析学生特殊行为，到80年代后期，主要集中在多方面分析类型、心理过程以及心理特征方面.

2 学业困难学生心理特征和影响因素分析

选自来院接受心理辅导的学业困难学生200例为研究对象，另外选取本市学校正常学生200例作为对照组，两组学生均无躯体疾病、精神疾病和和脑疾病史.

2.1 研究方法

研究采用《心理卫生评定量表手册》，家庭环境量表因素包括亲亲密度、独立性、知识性、道德宗教、组织性等.心理健康状态采用《临床症状自评量表》分析，包括强迫症、人际关系、敌对关系、偏执症等因素.学习适应性主要评价学生学习动机、学习方法、学校环境以及学习期望等.性格测定采用《Y-G性格测试》，包括情绪变化、自卑感、主客观性、自治性以及支配性等.

向学业困难学生和对照组学生及其家长说明研究目的与意义，家长填写环境量表，学生填写健康状态量表以及《Y-G性格测试》表等.

2.2 研究结果

家庭环境调查结果：学业困难学生亲密度评分（7.59±1.62）明显低于对照组（8.16±1.06），情感表达以及成功性明显低于对照组.表明学业困难学生处于一个不利于成长的环境中，家长对孩子学习关注不够，沟通不佳，缺乏成功的体验，详见表1.

表1 家庭环境特点分析

学习适应性结果.学业困难学生学习动机（65.16±15.29）、学习期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97）、学习方法评分（31.68±5.92）明显低于对照组学习动机（73.64±19.64）、学习期望值（68.26±18.49）、意志力（44.62±11.65）、学习方法评分（36.91±9.47），P＜0.05.学业困难学生自身学习适应能力比较大，学习期望值不高，学习缺乏动力和学习方法，意志力不强.

心理健康调查结果.学业困难学生抑郁（2.29± 0.64）、焦虑（2.09±0.63）评分明显高于对照组抑郁（1.86±0.54）、焦虑（1.78±0.69）评分，P＜0.05，说明学业困难学生情绪不稳定，容易出现焦虑、抑郁等不良情绪.

Y-G人格测试结果.学业困难学生抑郁性（74.9±13.62）、情绪变化（68.12±21.64）、协调性（72.36±21.67）、细致性（71.35±26.39）明显高于对照组抑郁性（64.53±13.28）、情绪变化（62.34± 17.65）、协调性（68.24±12.63）、细致性（62.37± 21.60），P＜0.05，说明学业困难学生存在情绪波动、时常感到疲劳、缺乏咨询，常为一些事情担心，存在不理智的行为.

3 学业困难学生心理咨询和辅导措施

从以上调查分析中可以看到，学业困难学生的出现是多因素相互作用产生的结果，包括家庭因素、心理状态以及学习适应性等.以学业困难学生为研究对象，这类学生处在相对不良家庭环境中，学习期望值不高，学习方法不当，部分学生存在缺陷多动障碍.

3.1 心理咨询和辅导措施

采用综合心理咨询和辅导的方法，共干预半学期.个案咨询和辅导：在前两次咨询中，严格遵守保密性，提高学生对自己的信任感，通过真诚、关注以及引导等方式尽可能多的得到更多的信息，详细分析学业困难成员.在前期的心理辅导中以剖析学生为主，直到学生焦虑和抑郁评分正常.在后4次的咨询中，根据学生具体学习适应性和学习成绩，采用干预原则方法，改变学生学习内在因素，包括学习目的、学习期望值等，必要时给予家庭互动干预.小组咨询和辅导：以20学业困难学生为医疗小组，每两周辅导一次，每次1个小时，共12次.依照以往研究将学业困难学生原因归结到习得性无能和归因障碍.习得性无能就是指学生自己怀疑自己的学习能力，认为自身无法承担所布置的学习认为，在情感上自爆自己，害怕自己失败，进而产生焦虑等不良情绪.针对此类学生的心理辅导主要是改变学生不良自我概念，增强学生自信心，改变消极心理.不少学业困难学生标志自己常常会觉得无法改变自己，努力无济于事，在心理辅导中重视归因训练，改变学生以往错误观念.在集体心理咨询和辅导中通过说服、强化、矫正等方法提高学生自信心，纠正学业困难存在的错误观点.向学业困难分析什么是学习活动中的关键，指出潜力开发与自信心的观念，并指导学业困难学生如何建立自信心.为学生分析努力程度对成功的重要性，只有不断努力才能取得成功.告知学业困难学生仅仅依靠努力还不足，还需要改变学习方法等.让学生在规定的时间内完整不同难度的任务，并要求学生做出选择，并能够针对完成任务情况整理出归因，及时鼓励学生做出的成果，可以采用暗示和引导的方式积极引导学生.

在后6次的小组咨询和辅导中，以行为辅导为主.不少研究理论认为人的行为由后天影响形成，在良好的环境中学习能够形成健康行为，若是处在不利环境中学习，就可能形成不健康行为.在行为辅导过程中，重在建立条件反射，为学生创造良好学习环境，消除一些不良行为.社会学习理论研究认为人的行为是后天得到的，主要通过观察榜样和模仿做到.让学业困难学生观察其他学生适切行为，消除不适切行为.引导学生正确对待失败，并接受挑战性任务.学业困难学生在班集体中往往处于一种弱势地位，不受欢迎，在心理辅导工作的开展中，可以让这类学业困难辅导一些低年级的学生作业.

学习方法辅导.以讲座的形式为学业困难学生讲授一些与学习方法有关的知识，紧紧围绕学习过程环境，采用介绍复述以及组织方式加工策略，制定学习计划，进行自我监控和自我调节.在系统讲授学习策略知识中，结合学习学习习惯进行策略训练.在以上调查中发现，学业困难学生没有形成明确的学习目标，学习比较被动，自我调节和控制能力不足，在心理辅导中，首先先引导并逐渐要求学生自行制定学习目标，并严格按照学习计划安排好每天学习时间，使学生养成制定学习计划习惯.训练学生学会检查、评价计划执行情况，并让学生每天记录计划执行情况，并进行自我评估和改进.通过学习加护制定情况监督学生养成养好学习习惯，要求学生整理归纳新课内容.通过讲解一些交流记忆方法，引导学生采用合适的方法提高学习效率.

家庭因素辅导.家庭因素辅导是指以家庭为单位进行心理辅导治疗，改变学生以往不适合行为，保证家庭成员之间能够认识到互动对学生的重要性，在家庭教育中，把交流方式改变为一种双向交流方式，形成民主、真诚的气氛，通过采用讨论以及成功经验交流等方式，为学生营造良好家庭学习环境.

3.2 综合干预结果评价

对比分析干预前后学业困难学生成绩变化，并采用上文量表分析学生学业困难现状，结果表明，经过一段时间的综合干预，学业困难学生学习成绩得到明显提高，学业困难学生亲密度（8.16±1.68）和情感表达（6.29±1.43）明显高于干预前亲密度评分（7.59±1.62）明显低于对照组（8.16±1.06），说明综合干预措施能够改善学生家庭环境.干预后学业困难学生学习动机（71.06±14.62）、学习期望值（69.62±15.28）、意志力（42.96±7.61）等评分明显高于干预前学习动机（65.16±15.29）、学习期望值（62.94±15.26）、意志力（38.64±5.97），P＜0.05，说明采用综合干预能够明显改善学生学习方法和习惯，提高学习自觉性.干预后学业困难学生焦虑（1.94±0.62）、抑郁（1.86±0.49）评分明显低于干预前抑郁（2.29±0.64）、焦虑（2.09±0.63），干预后学业困难学生明显抑郁性（64.9±21.62）、情绪变化（63.12±11.94）、协调性（62.36±21.67）、细致性（62.35±21.41）低于干预前抑郁性（74.9±13.62）、情绪变化（68.12±21.64）、协调性（72.36±21.67）、细致性（71.35±26.39），经过干预以往部分学生情绪不稳定的情况得到明显改善，社会适应能力更强.

3.3 小结

影响学业困难因素非常复杂，而且影响因素也不是一直不变的，与家庭因素、个体特征以及心理状态等有关，采用医学、心理和教育相结合的心理辅导从事能够改善学业困难学生学习现状.经过一学期的综合心理辅导措施，绝大多数的学生成绩得到明显改善，综合辅导措施能够改善家庭因素、父母教育观念以及学生自身成长等.通过认知辅导能够增强学业困难学生学习动力，提高学习适应性，优化学习心理.采用行为辅导措施，能够使学生逐渐克服学习中出现的障碍和困难，改善人际交往能力以及自身疾病，并能够让学生逐步建设自我监督机制，调节学生自我管理积极性.通过家长辅导措施能够使家长了解到家庭因素对学生成长的重要性，并通过医学辅导措施减轻学生疾病干扰，改善学业困难情况.

4 结束语

综上所述，本文主要分析学业困难学生心理咨询和辅导.学业困难学生与家庭结构、个体特征以及心理状态等存在密切相关性，应试教育模式下教师需要的激发学生内在学习过程，及时发现学生在学习中出现的认知错误、学习方法错误以及不良情绪等，并针对学业困难学生，具体分析原因，采用心理咨询和辅导方法全面促进学业困难学生的进步.

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B844.2

A

1673-260X（2015）09-0198-03

安徽省教研项目（2013jyxm216）；安徽省重点教研项目(2014jyxm342)；黄山学院科研项目（2013xsk023）