《装饰构造与施工》课程项目化教学的探索

刘艳红 （常州工程职业技术学院 213000）

《装饰构造与施工》课程项目化教学的探索

刘艳红 （常州工程职业技术学院 213000）

国家《 现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中强调，职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。装饰装修行业的人才培养同样需要产教融合，把真实项目引入课堂，课堂教学以项目为载体，进行职业化培养。装饰构造课程对于装饰设计和施工岗位能力的重要性，与职业能力的培养息息相关，如何用项目的形式培养职业化能力是本课程研究的重点。

职业教育；装饰构造；施工技术；项目化；职业化

本文为《高职专业课程评价体系改革--以艺术设计专业课程为例》教改课题，课题编号14JY003，常州工程职业技术学院院级重点立项课题

一、艺术专业装饰构造与施工课程定位

（一）课程的基本概况和重要性：《装饰构造与施工课程》课程是室内设计专业一门重要的专业核心课程。从室内设计专业学生就业在装饰装修行业的主要岗位来看，学生的核心关键岗位是室内设计师岗位和装饰施工管理岗位。这两个核心岗位的职业技能都要求与《装饰构造和施工》课程的培养目标相吻合。作为室内设计师，虽然方案的设计是他的主要职责，但是不懂施工的设计师不是真正的设计师。设计方案由于不合理无法实施，只有效果设计，没有深化设计，不能进行现场的施工交底，这都是设计师职责的缺失。作为施工现场的管理人员更要懂得构造与施工工艺流程，合理进行施工组织设计，不能工种交叉冲突，如何修正设计师不合理的设计，如果在项目施工过程中执行质量工艺，如何符合验收规范等。本课程内容贯穿于室内设计专业的整个课程体系中。该课程的前导课程有建筑识图与制图、 室内设计CAD、人体工程学、室内装饰材料等，并服务于公共空间室内设计、展示设计、装饰施工图绘制等后续课程。该课程针对室内设计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求庄要培养学生装饰材料采购、运用能力和室内装饰工程施工图的设计能力。因此本课程对学生选择装饰材料、确定合理构造方案及绘制各类建筑装饰装修工程施图、指导装饰工程施工等职业能力培养和职业素质养成起主要支撑和明显促进作用。

（二）课程能力目标：通过该门课程的项目训练，学生基本能够根据建筑装饰设计方案，针对装饰材料的特点，进行合理的内部的构造设计；能识读和绘制构造施工图；能够根据图纸和设计进行相应的现场装饰构造施工指导；能与现场装饰施工项目人员进行装饰工程技术交底。综合建筑装饰设计、建筑装饰材料、建筑制图与CAD的知识，同时与装饰工程施工相融合，培养综合分析能力，并为装饰工程预算提供基本前提。

二、项目化教学的概念

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。项目化教学的基本流程：

1.明确项目任务： 教师提出任务 同学讨论

2.制定计划：学生制定 教师审查并给予指导

3.实施计划：学生分组及明确分工 合作完成

4.检查评估：学生自我评估 教师评价

5.归档或应用：记录归档 应用实践

项目课程旨在如何改变传统的学科课程模式，把一个项目分解成单个或者多个任务来完成，建立一种能够培养学生职业能力的职业课程。项目课程重点注重学生的参与度，学生能做什么，做的怎么样，要以成果展示出来，来衡量相关技能的达到标准。

三、本课程项目化教学内容设计

（—）整体设计

1.能力训练项目（任务）设计

（1）项目贯穿：项目的设计最好由浅入深。要由入门项目、提高项目和深化项目构成，选择的项目贯穿装饰装修工程的主要的知识点，将本课程的能力目标、知识目标在完成项目中各分部分项任务中能够贯穿。项目的选择要针对学生的基础，入门项目可以选择小型的工装或家装入手，老师参与共同完成。提高项目难度增加，自主完成度增加，老师指导；深化项目独立性提高，对于成果展示的规范性提高。

（2）任务驱动：以建筑装饰装修工程的分部工程，比如地面工程、墙柱面工程、天棚工程等分部为一个单元模块，每个单元模块中都有含有所选项目的具体任务，课堂和课后都需要完成相应的构造图绘制和相关资料的查阅，通过任务驱动，将知识点进行贯穿，所有单元的训练任务完成后，学生应会掌握对应的知识点已经体现在任务中。

（3）成果展示：通过课内的项目分析，绘制的装饰构造图册，从简单的手绘、局部分析的CAD绘图及施工分析、到一整套的装饰及构造设计施工图纸，由浅入深的一整套手册。

2.项目任务开展

以组为单位作为一个分部，以项目作为教学载体，每个单元都含有各个项目的部分内容，所有的单元训练结束，能够掌握案例项目的内部装饰材料的构造做法及绘制剖面构造图，自主项目设计将完成1套完整的构造施工图。所有的任务根据3个层次项目展开。以我们专业教学为例，入门项目是针对学校的某一个实际空间，学生进入到这个实际空间，把空间按照分部工程来划分多个任务，多次来分析每个分部工程装饰的构造，并手绘绘制构造图；提高项目是选择一个比较完整的装饰施工图，仍然按分部工程划分任务，但是项目二的子任务完成要求相对高，要分析构造，CAD绘制构造图，分析施工工艺、构造示意图等；深化项目是需要独立完成的，是绘制一整套的装饰及构造施工图。

（二）单元设计

整个教学分层若干个教学单元，如果通过单元的教学设计把项目贯穿，子任务合理安排在教学单元。以装饰装修的主要分部分项工程作为单元，把项目分成若干个任务。例如，天棚装饰工程构造与施工单元， 引导项目是把真实空间的顶棚构造分析并手绘绘制构造图，提高项目中天棚装饰的构造是项目中的主要吊顶材料的分析，比项目中铝条板、轻钢龙骨石膏板、铝方板等，每个不同的顶棚材料的构造图电脑绘制、构造示意图分析、施工工艺分析都是子任务的内容。单元设计的内容包括本单元教学的目的；教学的能力、知识、素质目标；任务名称；重点与难点；单元设计的步骤和每个步骤的时间，每个步骤当中教师和学生的活动内容、教学工具和条件等。

四、考核评价

最终考核有一个项目考核汇总表，涵盖上课的全部或部分项目。一个项目分成多个子任务，每个子任务必须有详细的评分标准。每个任务的评价方法含自评、评分组、教师评价三块组成。每个项目按照难易程度，都有一定的比重。比如入门项目主要是考核一些态度、或者手绘的规范性，比重低；提高项目内容比较大，占的比重相对比较大，贯穿始终；深化项目是一整套的装饰构造施工图，包括封面、设计说明、材料清单、标题栏、图纸目录、墙体定位及立面索引图、平面布置、立面图、插座布置图、顶棚布置图、顶面尺寸图、构造剖面图、节点详图等，构造的剖面图和节点详图比重占的比较大。具体考核可以涵盖出勤、态度、任务完成的时间和质量等各方面，主要构成见下表：

《装饰构造与施工》课程项目考核成绩汇总表

五、本课程教学的改革方向

（一）施工现场教室化

去施工现场，就教学而言存在诸多的问题。企业不愿意接受几十个学生进工地，涉及安全问题和妨碍正常的施工进度；学校组织这么多学生去现场也存在难以组织和开展的问题。如今的很多施工单位运用移动视频监控系统，坐在电脑前、或者拿着手机，就可以清晰掌握所有工地安全施工的情况，再针对存在安全隐患的工地实地督查，效率大为提高。这个系统同样可以为《装饰构造与施工》课程的教学所用，我们与企业合作，坐在教室里就能够看到施工现场，进行学习。在“互联网+”浪潮席卷下，教学与互联网的融合，让传统的“教学焕发出新活力。

（二）课程教学一体化

借助了互联网的浪潮，教学的直观性、针对性有很大的提高，但是“看”与“做”还是存在差异的。看工地，要看企业的施工进度情况，与教学的时间是否匹配，不一定能够完整的看一个项目的开工到竣工的结束，即使看到了，一个项目的施工不能涵盖绝大多数的常规构造，相对具有片面性。教学本身的设计是一个完整的系统，为了培养相应的岗位技能，涵盖的知识面是比较广的。

装饰企业也在积极应用新技术进行自我提升。BIM（建筑信息模型）技术已经进入建筑行业，在装饰装修的行业的普及也将不远。利用该技术实现了智能化运行管理。BIM技术可减少的设计变更，缩短造价估算时间，缩短工期；在运用BIM技术进行碰撞检查后，发现问题，解决各种设计缺陷，节约经济损失。

（三）数字化教材的建设

利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。现在智能手机和网络的运用，大大推动了数字化教材的发展。 与传统纸质教材出版相比，所有的数字出版形式都具有经济性，便捷性和环保性的特点，这一点是毋庸置疑的。针对《装饰构造与施工》课程来说，需要更多的现场结构照片，施工工艺照片、视频等电子资源，直观性的特点是传统教材无法比拟的。方便性、快捷与互联网的有机融合，是互联网+时代下的必然趋势。