基于Moodle 平台的在线课程设计探究

□胡庆莲，宋晚生

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

开放大学最根本的特征就是“开放性”，它体现在学习的意识开放、地点开放、时间开放、学习资源开放等方面，并通过这种开放的学习理念引领学生，既能满足学生共性学习的需求，又能满足学生个性学习的需求。国家开放大学通过改革创新，探索形成“六网融通”人才培养模式，从而达到促进学生学习行为发生，保证学生学习过程支持，实现科学高效的教学管理机制和不断提升人才培养质量的根本目标。

所谓“六网融通”人才培养模式，就是以国家开放大学学习网为构架，以网络学习空间、网络核心课程、网络教学团队、网络学习支持、网络考试测评和网络教学管理［1］六个模块为主体，架构成相互支持、相互关联、相互融合的人才培养模式。其中，网络学习内容是基础，网络核心课程是中心，国家开放大学的教学任务主要是通过国家开放大学学习网来完成。在线课程设计的质量优劣，会直接影响学生在线学习的积极性与主动性，影响开放大学其他环节的工作。如果学生在线学习效果不好，就无法实现开放大学“六网融通”人才培养模式的办学目标。因此，开放大学最本质的特征决定了在线课程设计的重要地位。［1］

国家开放大学学习网是一个基于Moodle 平台的在线学习系统，Moodle 这个词是模块化面向对象的动态学习环境(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)首字母的缩写。Moodle 以社会建构主义学习理论为指导，搭建了学校、教师和学生的沟通渠道，在这里教师与学生都处于平等的主体地位，允许教师和学生通过网络工具来进行教学及学习，让教师的教学和学生的学习更具规范和效率，实现师生之间的无障碍交流，优化整个教学过程。我们通过表1 来说明基于Moodle 平台的国家开放大学学习网教学功能范围。

表1:Moodle 平台教学功能范围

我们就基于Moodle 平台的国家开放大学学习网在线课程设计进行一些探索研究。

在Moodle 平台下，我们采用系统化理论设计模式进行在线课程设计。在线课程设计既要遵循“建构性一致设计”的总体性原则，即一个好的在线课程设计，在教学过程中的各个环节都要保持高度的一致性;同时还要遵循“协作学习原则”、“开放性原则”、“交互性原则”、“情境性原则”和“积极引导原则”。

根据教学设计的规律，我们将在线课程设计过程分为教学分析、制定教学目标、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动及评价反馈教学效果等六个环节，如下面的图例所示。

图:在线课程设计过程

这种线性的在线课程设计具有很强的实践性与可操作性。教师在课程设计时应更加密切关注学生在课程学习过程中每个环节的学习体验，当每个环节结束时都应进行反思和调整，并保持调整的持续性，使在线课程得到不断的改进和完善，旨在为学生实现学习成果目标创造一个良好的学习环境。

一、教学分析

教学分析属于在线课程设计的前端分析，它为课程设计和展开教学做好前期准备工作。

(一)学习需求分析。教学分析从学习需求分析入手，了解学生的实际状况与所期望水平之间的差距，找到教学中需要解决的问题是什么，在此基础上帮助形成课程的总体设计，为后续教学过程中各环节的设计提供可靠依据。

(二)学生特征分析。在线课程设计的一切活动都强调以学生为中心，学生在学习过程中是按照自己原有的知识、技能、态度等特点来进行学习的，即学习是学生自身经验的产物。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。(乌美娜，1994)学生特征分析内容包括学生的一般特征、初始能力、学习风格及学习动机等诸方面。

(三)学习内容分析。学习内容分析旨在明确学生所需学习内容的广度和深度。并通过分析来揭示学习内容各组成部分之间的关联程度，使在线课程设计从整体定位到单元教学有的放矢，促进学生进行有效学习，提高学生的学习效率。

二、制定教学目标

教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿。这一环节需要完成的工作任务有:

(一)确定课程结构。教师可以根据教学内容和教学指导思想来确定课程结构。教师要在课程开始之前就向学生发布课程教学大纲、课程教学一体化整体设计方案、课程说明、课程考核说明等教学文件，并在每个单元开始时发布本单元的学习成果目标、学习内容和教学活动等安排，使学生在开始学习之前就对课程内容有一个清晰的认识，便于学生做好开始学习的准备工作。

(二)确定课程格式。课程格式决定了在线课程对学生显示的基本格局。国家开放大学学习网提供了常用的三种课程格式:星期格式、主题格式和社区格式，其课程内容分别是按照日期、内容模块和论坛来组织的。

(三)制定课程目标。依据前期的教学分析，制订和描述本课程需要实现的教学总体目标。并将学习目标归属于认知、情感、动作技能等不同类别的学习领域，以便采用有效的教学策略。［2］

(四)细化学习成果。学习成果是指在课程学习结束时，学生能够学到的知识或者能够掌握的技能。学习成果目标是在线课程设计的核心，标志着教学理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。在线课程以“学生的学习”为出发点，这就要求将教学的总体目标分为不同类别学习领域和不同层次的具体学习目标，并且把它们落实到每一个教学单元之中。

明确制定学习成果目标，对于学生和教师来说都是非常重要的。对学生来讲，可以明确自己在课程学习结束时应该知道什么、能够做什么，这样学生就更能理解教师让他们开展的某项学习活动的重要性，同时还有利于学生获得学习成就感，知道自己已取得的成绩，还有哪些目标需要通过学习来实现。对教师来讲，在课程设计初始就阐明学习成果目标，能够帮助教师从最初就对课程整体有清晰认识，形成一个总体设计，这对教师在线课程设计有非常大的帮助，能够确保教师在课程设计过程中采用合适的学习活动和评价方法。

三、选择教学策略

教学策略是指在教学目标确定后，根据已有的教学任务和所面对学生的特征，有针对性地选择符合学生特点的教学内容、教学组织方式、教学方法及技术，形成有效的教学整体方案。

在线课程设计时，教师应根据教学目标、知识类型和技能层次等教学因素来选择有效的教学策略，考虑如何呈现教学内容、组织教学活动、评价反馈教学效果等，尤其需要注意以下几个方面:

(一)学习环境的创设。为了更好地促进学生知识建构，实现学习成果目标，教师应站在学生的角度考虑问题，创设有意义的网络学习环境，包括课程资源环境、参与体验环境、反思环境、支持服务环境以及社交环境。

(二)学习策略的指导。教学是教与学的双边活动，教学策略应当包括教的策略与学的策略。教师应依据学习内容的特点，结合教学安排，给学生提供学习策略方面的指导。例如，在课程开始学习之前就要为学生提供致同学的一封信，课程学习内容知识导图，课程学习安排与建议，课程学习方法指导等，为学生做好学习准备起到引领作用。它们是学生制定个人学习计划的依据，是学生了解整体学习内容的指南，是学生进行有效学习的前提。

(三)教学资源的整合。教学资源要多元化，增强整合、联系实际，解决学习中的实际问题，切实提高教学资源的实效性和利用率，以满足学生个性化学习的需求。

(四)学习兴趣的保持。教学方法、学习活动形式的多样化，有利于保持学生的学习兴趣;运用阅读、问题讨论、小组学习、Wiki、互动评价等多种形式进行课程学习活动，将自主学习活动与协作学习活动有机结合，及时评价反馈学习效果，有利于激发学生的参与性，调动学生的主动性，促进学生更加努力学习，提高学生的学习效率，从而有效促进学习成果目标的实现。

四、选择教学资源和媒体

教学资源是在线课程的重要组成部分，是学生学习的基础。国家开放大学学习网教师空间可提供给学生的学习材料类型有以下几种:单独文件类，如PPT 文件、WORD 文档、PDF 文件、各种音视频文件;IMS 内容包;URL;标签;图书;在线网页;文件夹。选择教学资源应该遵循相关性、整合性和扩展性原则，［3］即以优化的组织结构形式整合丰富的与教学内容密切相关的多媒体教学资源，并拓展延伸知识面，使多媒体教学资源既具有一定的涵盖面，资源之间又具有一定的独立性，给学生创设便于探索和发现的学习环境，从而满足不同认知层次学生的个性化学习需求。

媒体技术是在线课程关键的组成部分，利用媒体技术手段可以提供丰富的教学资源和创设在线学习环境，媒体技术的选择与组合要与课程对应的知识类型相匹配，以促进学生学习，提高学习效率，达成学习成果目标。因此，对于在线课程设计，选择媒体技术的标准应该是最合适的而并非是最新式最先进的。［2］教师可以根据课程的实际需要对媒体技术做出合理的选择和使用。

五、设计教学活动

教学活动可以为学生提供更多发展知识与技能的机会，也可以为学生的发展提供精心准备的脚手架支持服务。教学活动设计包括自主学习设计、协作学习设计、教师指导性活动设计等内容。无论什么形式的教学活动，都应围绕着学习成果目标展开，都需要学生积极参与其中，使学生的学习过程成为一种积极活跃的认知过程，师生、同伴的互动过程。

成功的教学活动需要教师做大量的组织指导工作，要发挥教师是知识海洋的导航者、学习情境的创设者、学习过程的组织者、协作活动的协调者的作用。基于Moodle 平台的国家开放大学学习网提供的在线活动工具，极大地丰富了在线课程的教学活动。我们通过表2 来说明基于Moodle平台国家开放大学学习网活动工具对各种教学活动的支持程度。

表2:Moodle 活动工具对各种教学活动的支持

教师可以根据课程的知识类型，组织相应的教学活动。可以利用资源模块、WIKI、测验模块、词汇表、作业等工具让学生在阅读、思考的自主学习过程中巩固所学知识和技能;可以利用讨论区、聊天等工具进行实时、非实时的师生交流互动活动，提升学生的沟通能力;可以利用WIKI、词汇表、互动评论等工具，让学生共同建设知识库、围绕某一主题展开讨论、进行自我评价和相互评价，提升学生的协作能力。诸如，学生进行合作出版在线书目，针对教师设置主题创作内容，小组成员用来合作创作故事或诗歌;可以利用教程、外部工具、高级思维导图、查看成绩等工具为学生创造自适应性的学习体验。

六、评价反馈教学效果

评价反馈教学效果能够反映教学过程中的“教”与“学”两个方面。

(一)对教师在线课程设计评价反馈

教师利用Moodle 活动工具以及管理监控模块进行客观有效的信息搜集、数据分析，及时了解教学进展情况，发现教学中存在的问题，旨在对整个在线课程设计的各个环节进行反思，以便对课程教学做及时调整和完善。

(二)对学生学习过程的评价反馈

心理学家通过实验表明，在学生学习活动中，有评价反馈比没有评价反馈学习效果要好得多，即时评价反馈比远时评价反馈所产生的激励效应更大，而且，评价反馈效应不仅仅体现在认知学习领域中，在动作技能的学习领域中也体现得非常明显，评价反馈的方式不同，其所产生的效应也不尽相同。

基于Moodle 平台的国家开放大学学习网提供的测验、作业等工具，可以使学生了解掌握相关知识的学习效果情况;提供的互动评论工具，允许收集、查看、自评和互评学生的学习过程及学习效果。国家开放大学对学生课程考核包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核评价是学习过程评价的一种重要方式，国家开放大学学习网链接到形成性考核平台实现对学生形成性考核的评价反馈。终结性考核通过试卷笔试(闭卷、半开卷、开卷)、网络考试、机考、结合专业实际进行案例分析或大论文的开卷考试等多种形式进行评价反馈。因此，国家开放大学学习网能够实现对学生学习过程追踪记录，教师通过学生自评与互评相结合，形成性考核与终结性考核相结合，对学生的学习过程给予全面、客观的评价。

总之，基于Moodle 平台的国家开放大学学习网，提升了国家开放大学在远程开放教育领域的竞争力，使得在线课程设计站在了较高的起点上，这就需要我们深入探索在线课程设计以适应我国全民终身学习的需要，为社会成员提供更方便、更灵活、更优质的高等教育机会与服务，实现开放大学“六网融通”人才培养模式的办学目标。

［1］杨志坚.关于国家开放大学质量问题的若干思考［J］.中国远程教育(综合版)，2015(6).

［2］Karen Hallett，褚献华.在线课程设计的六个环节［J］.远程教育杂志，2003(3).

［3］刘娅.开放大学在线课程设计的思考［J］.云南电大学报，2012(3).