在线开放课程教学视频中的教师图像分析：现实状况与未来课题

杨九民，陶 彦，罗丽君

(1.华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079；2.华中师范大学 教育信息技术协同创新中心，湖北 武汉 430079)

在线开放课程教学视频中的教师图像分析：现实状况与未来课题

杨九民1,2，陶 彦1，罗丽君1

(1.华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079；2.华中师范大学 教育信息技术协同创新中心，湖北 武汉 430079)

为把握在线开放课程教学视频中教师图像的现实状况及未来有待研究的课题，本文使用调查以及归纳的研究方法，从218门国内外开放课程教学视频中选出91门视频画面中同时含有教师图像和PPT的课程进行了逐一分析，总结归纳出当前在线开放课程教学视频中教师图像呈现的三种基本形式：教师融合式、教师嵌入式和课堂实录式，并在从教师呈现比例、教师景别、教师位置、教师体态语等方面进行进一步统计分析的基础上，针对教学视频中教师图像呈现方式对学习效果的影响，提出了未来在心理学层面上应该关注的研究课题，比如建立教师图像、教学内容、教学效果三个主要变量之间的关系，不同呈现方式中教师图像的最佳比例，不同景别对学习效果的影响，教师姿势对学习效果的影响，如此等等。

开放课程；教学视频；教师图像

随着MOOC、“翻转课堂”“微课”的发展，教学视频的重要性日益凸显，而教师图像的加入可能会对教学视频的学习效果产生影响。基于此，本文精心选择了国内外平台上的多门开放课程，探究现有的教学视频呈现形式，着重分析有教师图像的教学视频中教师呈现比例、教师景别、教师位置、教师体态语，为研究者探索含有教师图像的教学视频之学习效果提供参考依据，并指出未来可能的研究方向。

一、在线开放课程教学视频来源与基本归类

本研究选取大规模开放在线课程“MOOC”的三大主流提供商Coursera、Udacity和edX以及在国内具有重要影响的“清华学堂在线”“央视网中国公开课”“新浪公开课”“中国大学MOOC”中正在开课的课程为研究样本，具体课程来源分布与数量如表1所示。

教学视频可以从多角度来进行分类。于青青[1]等将目前开放的MOOC课程中的教学视频从制作形式上分为内录式和外录式。王健[2]等人在研究教学视频呈现方式对自主学习效果的影响时，将教学视频呈现方式主要分为四种，分别是视频类+解说字幕、视频类+无解说字幕、图文类+解说字幕和图文类+无解说字幕。另外，还可以从拍摄场地、教师与教学内容的关系等角度来对教学视频分类，但由于在线开放课程教学视频形式多样，很难有一个统一原则能囊括所有视频类型。本研究通过观看、统计、分析国内外网络平台上的教学视频，将教学视频划分为录屏式、交互式、教师与PPT结合式、实景拍摄式、研讨式和动画式六种形式，具体如表2所示。

表2 教学视频形式

教师与PPT结合式教师与PPT结合式有两种情况，一种是教师与PPT同时出现，另一种是教师与PPT切换出现Coursera中的《面向全球学生的美国法律介绍》实景拍摄式教师根据授课内容去相应的场所进行实地讲解，如讲解出土文物，可在博物馆里进行实景观摩、授课清华学堂在线中的《文物精品与文化中国》研讨式由两个或是两个以上的教师以对话形式讲解教学内容Udacity中的《Make Your Own 2048》动画式通常与其他视频形式相结合，用来快速介绍背景资料或抽象知识中国大学MOOC中的《翻转课堂教学法》

二、基于教师图像和PPT的教学视频分类

在218门课程样本中，5.5%的开放课程教学视频中完全没有教师图像呈现，Coursera、Udacity、“清华学堂在线”中完全没有教师图像呈现的课程门数分别是6、3、3。94.5%的开放课程教学视频中呈现了教师，由此可见：有教师图像呈现的教学视频在在线开放课程中得到了广泛运用。

我们在206门含有教师图像的教学视频课程中，挑选出91门视频画面中同时含有教师图像和PPT的课程。对这些课程的教学视频进行分析，归纳出三种形式的视频资源：教师融合式(教师与PPT融合在一起)、教师嵌入式(教师以独立背景嵌入PPT中)和课堂实录式(教师图像与PPT显示屏相结合)。基于教师图像和PPT的教学视频分类与统计，如表3所示。

表3 基于教师图像和PPT的教学视频分类与统计

(一)教师融合式

这种类型的教学视频目前在国内外在线开放课程中应用的相对较为广泛。从视觉效果上看，教师融合式视频中教师图像融入到PPT中，教师与PPT共用一个背景。PPT呈现形式多样，图文结合，并含有动画、视频等。教师图像大多以半身像呈现，且讲解时伴有体态语。一般来说，目前教师融合式视频有两种制作方法，第一种方法是直接拍摄，教师站在显示屏前面的适当位置讲解，拍摄者用摄像机直接拍摄教师以及显示屏上同步呈现的PPT内容。需要注意的是，拍摄时不拍摄显示器边框。第二种方法是后期合成，首先在电脑上通过录屏软件(如Camtasia Studio)录制播屏幕上的PPT，然后在绿幕前拍摄教师授课形象，利用抠像技术抠出教师形象，最后利用视频编辑软件将录屏PPT与教师形象融合。这两种不同制作方法制作出的视频给学习者的视觉效果没有太大差异，但是否会对学习效果产生影响，则是我们需要进行进一步关注与探讨的课题。

(二)教师嵌入式

这种类型的教学视频在国内外在线开放课程中都有呈现，尽管其应用范围不如教师融合式广泛，但相比较而言，在国外的开放课程中的应用更为普遍一些。在这种形式的教学视频中，教师图像多以小窗口的形式嵌入在视频画面，教师图像背景与PPT背景不同。中国大学MOOC平台中有两门课是以这样的形式呈现的，分别是《C语言程序设计》和《大学计算机》。在《C语言程序设计》这门课中，教师图像以小窗口的形式灵活嵌入在视频中，小窗口的大小根据实际情况也相对有所变化。《大学计算机》这门课中教师图像的位置相对固定，基本都在PPT的左下角或者是左上角。

(三)课堂实录式

课堂实录在国内外在线开放课程中应用的最为普遍。国内早期视频课程中的教学视频多以这种形式呈现。教师站在显示屏或投影幕布旁进行讲授或者来回走动进行讲授。拍摄者拍摄教师在真实环境下的授课内容，通常会拍摄出显示屏或投影幕布的边框。相比前两种，这种视频呈现形式单一，拍摄与后期制作所耗费的人力和物力都比较小。

三、教学视频中教师图像分析

(一)教学视频中教师呈现比例

教师呈现比例是指教师图像占视频画面的比例。在观看教学视频时对其画面截图，测量视频画面的宽、高以及教师图像的宽、高，统计数据后分别算出视频画面和教师图像的面积，得到教师图像占视频画面的比例。如果一门课程教学视频中教师图像大小在不断变化，则以出现次数较多的教师图像大小为准。我们经过截图、测量、统计分别得到教师融合式、教师嵌入式和课程实录式视频中教师图像占视频画面的比例。含有教师图像的教学视频中教师呈现比例及相应的课程数量，如图1所示。

图1 含有教师图像的教学视频中教师呈现比例(%)及相应的课程数量

在图1中，横轴表示这三类教学视频中教师呈现比例的不同范围，纵轴表示教师呈现比例不同范围所对应的课程数量。从图1中可以看出，教师呈现比例跨度比较大，从具体统计数据发现范围为1%-60%。教师融合式教学视频中教师呈现比例在21%-30%和31%-40%两个范围内对应的课程数量较多，总共为22门，占所有教师融合式课程数量的73.3%。教师嵌入式中教师呈现比例在0%-10%和11%-20%两个范围内对应的课程数量较多，总共为19门，占所有教师嵌入式课程数量的90.4%，根据具体统计数据我们还可以发现，教师呈现比例为10%左右的居多。教师实录式中教师呈现比例在0%-10%、11%-20%和21%-30%三个范围内对应的课程数量较多，总共为30门，占所有课堂实录式课程数量的75.0%。

国外学者布鲁斯·荷马(Bruce D. Homer)[3]等人通过研究表明在教学视频中呈现教师可能会增加学习者的认知负荷，也有学者认为教师在教学视频中的呈现虽然有可能增加学习者外在的认知负荷[4]，但是呈现教师能让学习者在观看教学视频的过程中产生一种和“真人”互动的感觉，而这正是社会存在感强调的内容[5]。换句话说，教师呈现加强学习者社会存在感时也会增加认知负荷。未来，我们可以以本研究中对教师呈现比例的分析为参考，通过对变量进行精确控制的对比试验的方法来探讨能否通过控制教师呈现比例使学习者的社会存在感和认知负荷保持相对在较好的状态与水平上。

(二)教学视频中教师景别

一般常见的景别分为远景、全景、中景、近景和特写[6]。远景表现的范围空间较大，用来展示环境全貌；全景通常是用来表现被摄人物全身；中景是表现人体膝盖以上部分或景物较大的局部画面；近景是表现人物胸部以上或物体局部的画面；特写是表现人物肩部以上或某些被摄对象细部的画面。

根据上述景别的分类，结合我们所观看的含有教师图像的206门课程中的教学视频，分别统计出Coursera、Udacity、Edx、清华学堂在线、央视网中国公开课、新浪公开课以及中国大学MOOC教学视频中的教师景别类型及相应课程数量，如表4所示。

表4 教师景别类型及其数量

针对以上统计和分析，需要说明的是：我们将教师腰部或者膝盖以上的画面都界定为中景画面。一门课程中，教师景别是变化的，通常由两种或两种以上的景别交替出现，我们以出现次数较多的教师景别为准。

根据表4的数据统计，绘制了教师景别比例图，如图2所示。从图2可以看出教学视频中的教师景别一般不采用全景和远景，这两种景别所占的比例几乎为0。中景所占比例为65.5%，应用最为广泛。近景所占比例为29.6%，特写所占比例为3.9%。在研究样本中，仅国外的教学视频中采用教师特写的方式。

图2 教师景别比例

由于近景和中景所占比例为95.1%，因此我们对这两种景别的课程进行单独分析，具体如表5所示。从下页表5可以看出，近景在国外的使用比国内广泛。不论是国内还是国外，采用中景的比例都比采用近景的比例高，且国内采用中景的视频比例(80.8%)比近景的比例(16.7%)高得多。中景能很好地表现人物手臂的活动范围，手及手臂是人体交代情感、表达意思较为活跃和多变的部位，人们传递信息常以手势互助，近景画面能拉近被摄人物与观众之间的距离，容易产生一种交流感[7]。然而，不同教师景别对学习者学习是否有影响以及有多大的影响，需要从心理学层面加以进一步研究。

表5 国内外教师景别对比

(三)教师位置

在不同的教学视频中，教师位置变化多样。在某一段教学视频中，教师的位置也有所变化。教师在视频中的不同位置会影响学习者的注意力，进而影响学习效果。我们将视频画面三等分，分别为左、中、右，统计出Coursera与清华学堂在线中教师在视频中的位置，如表6所示。

表6 教师位置

从表6可以看出，教师在视频中左、中、右位置的课程数量差别不大。为了使教学视频更加符合网络学习者的认知特点，未来需要关注的研究课题是：教师不同位置对学习效果的影响以及教师位置不变与教师位置不断变化对学习效果的影响。

教师嵌入式教学视频中教师以小窗口形式嵌入到PPT中，教师的位置十分灵活。经分析归纳，教师嵌入式教学视频中，教师位置有七种：左上、左中、左下、中、右上、右中、右下。左上、左中、左下是将视频画面的左边区域三等分为上、中、下三部分。在一段视频中教师位置会发生变化，统计时以出现位置较多的为准。如表7所示，教师出现在视频右下角的数量明显多于其他位置。在这一点上需要关注的研究课题是：在教师嵌入式教学视频中教师七种不同位置对学习效果的影响，以便在选择教师位置时，有比较科学的依据。

表7 教师嵌入式视频教师位置

(四)教学视频中教师体态语

传统课堂中，教师运用体态语言可以传递一定教学信息，调动学生积极性，改变教学课堂气氛。有教师图像的教学视频中，也存在教师体态语。《心理学大辞典》中对体态语言的解释是在社会交往中，以姿势、手势、面部表情等身体动作表达类似言语信息的各种非言语线索或手段[8]。姿势(Gesture)是指有意或无意手势，头部、面部或其他身体部位的动作[9]。麦克尼尔(McNeill)[10]将姿势分为相互独立的4种。这4种姿势又可以分为两大类：意向型姿势(Imagistic Gestures)和节拍型姿势(Beats)。意向型姿势包括三种姿势：形象性姿势(Iconics)、比喻性姿势(Metaphorics)和指示性姿势(Deictic / Pointing)。在一段教学视频中，教师会结合多种姿势授课。本研究不区分姿势种类，仅统计教师有无姿势情况。在206门有教师图像的教学视频中，95%的教师有姿势。例如， Coursera上的《吉他入门》课程中，主讲教师边讲解边用吉他做示范，且完全投入到吉他的演奏中，较有感染力。Coursera上的《分析企业和社会的全球趋势》课程中，教师讲解时有节奏性地挥动双手。为有效推进教学视频的应用，未来需要从心理学与社会学层面上关注不同类型的教师体态语与视频教学效果之间的相关性。

四、对未来研究课题的展望

通过以上分析，我们可以归纳出教学视频中教师呈现的一些特质。比如：94.5%的在线开放课程中呈现了教师；教师呈现比例跨度比较大，范围为1%～60%；教师融合式中教师呈现比例集中在20%-40%之间；教师嵌入式中教师呈现比例集中在10%左右；课堂实录式中教师呈现比例集中在0%-30%之间；教师近景画面和中景画面所占比例为95.1%；教师在视频画面中的呈现位置比较灵活；95%的在线开放课程中教师都运用了多种姿势，如此等等。这些数据初步揭示了教师图像在国内外开放在线课程教学视频中应用的现实状况。

基于以上分析，我们认为未来对教学视频中教师图像的探索可以在心理学的层面上从以下几个方面来展开：

(1)在教师图像、教学内容、教学效果三个主要变量之间建立起关联，比如可以分别研究不同知识类型中(如陈述性知识与程序性知识)教师图像的呈现对学习效果的影响。同时，还可以研究教师持续呈现与教师间断呈现对学习效果的影响。

(2)含有教师图像与PPT的教学视频有三种类型：教师融合式、教师嵌入式与课堂实录式。未来，我们可以研究这三种不同类型的教学视频资源对学习效果的影响，通过对比实验来揭示三种不同类型的教学视频对学习者学习效果影响的相对优劣。

(3)可以分别研究教师融合式、教师嵌入式与课堂实录式教学视频中教师的最佳呈现比例。同时，还可以研究相同教学内容相同教学视频类型时，教师呈现比例不变和教师呈现比例不断变化对学习效果的影响。在一段教学视频中，有时还会出现教师融合式和教师嵌入式两种教学视频类型，我们可以研究单一视频类型和两种视频类型交替出现对学习效果的影响。

(4)可以研究教师不同景别(如近景画面和中景画面)对学习效果的影响，在二者之间建立相关。同时，我们还可以研究教师景别不变与教师景别变化对学习效果的影响。当然，这些研究都需要在认知心理学的层面上展开。

(5)可以研究教师不同位置对学习效果的影响以及教师位置不变与教师位置不断变化对学习效果的影响。同时，研究者可以单独研究教师嵌入式教学视频中教师七种不同位置(左上、左中、左下、中、右上、右中、右下)对学习效果的影响。

(6)可以研究教师有无姿势对学习效果的影响以及不同姿势类型对学习效果的影响，还可研究教师姿势不变与教师姿势变化对学习效果的影响。

(7)教师呈现比例、教师位置与教师姿势等因素可能不是独立的，可以研究这些因素间的交互作用，找到这些变量之间的关系并建立相关模型。

在线开放课程教学视频的研究领域非常广阔，本研究为未来探索教学视频中教师图像呈现方式对学习效果的影响提供了基本的数据信息、参考依据和研究方向。本研究所作的分析只是开放课程教学视频研究中的冰山一角，还需相关研究者、技术人员、教育工作者们一起努力，为在线开放课程教学视频事业贡献自己的力量。

[1]于青青,冯雪松.基于内录式的MOOCs视频制作与分析[J].中国教育信息化,2014,(2):14-16.

[2]王健,郝银华,卢吉龙.教学视频呈现方式对自主学习效果的实验研究[J].电化教育研究,2014,(3):93-99.

[3]Homer,B. D.,Plass,J.L.,amp; Blake,L.The effects of video on cognitive load and social presence in multimedia-learning[J].Computers in Human Behavior,2008,24(3):786-797.

[4]Tu,Chih-Hsiung.On-line learning migration: from social learning theory to social presence theory in a CMC environment[J].Journal of Network and Computer Applications,2000,23(1):27-37.

[5]Tu,Chih-Hsiung.The measurement of social presence in an online learning environment[J].International Journal on E-learning,2002,1(2):34-45.

[6][7]尚慧琳.浅谈电影画面的景别[J].电影文学,2007,(20):99-123.

[8]林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大词典[M].上海:上海教育出版社,2004.1230.

[9]Kendon,Adam.Gesture:Visible Action as Utterance[M].Cambridge:Cambridge University Press,2004.

[10]McNeill,D.Hand and mind:What gestures reveal about thought[M].Chicago,IL,US:University of Chicago Press,1992.

杨九民：博士，教授，研究方向为教学设计、教师教育(yjm@mail.ccnu.edu.cn)。

陶彦：在读硕士，研究方向为教学设计(357776193@qq.com)。

罗丽君：在读硕士，研究方向为教学设计(1193831738@qq.com)。

2015年1月29日

责任编辑：李馨 赵云建

The Presence of Teacher in MOOCs’ Videos: Current Status and Future Research Agenda

Yang Jiumin1,2, Tao Yan1, Luo Lijun1
(1. College of Information Technology in Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2. Collaborative and Innovative Center for Educational Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

In this article, in order to make an overview of the teacher’s presence in MOOCs video resources, the authors make a comprehensive analysis of the presence of teacher in MOOCs’ videos based on survey and find that there are three mainstream styles for teacher’s presence in these videos with PPT, including picture-in-picture, embedded, and teaching recorded. They explore the teacher’s presence from the proportion, the scene, the position, and the gesture in order to provide the general picture and propose the research agenda for future from the perspective of psychology, especially the cognition, to establish the interaction systems among teaching’s presence, teaching content, and learning outcomes.

Open Courses; Instructional Video; Teacher’s Presence

G434

A

1006—9860(2015)06—0059—05