对高职“单招”学生培养管理的思考

李光华

【摘 要】高职院校“单招”是普通高考录取学生的另一种形式，它顺应社会发展的需要，为学校提供了多样化、分层次分类选拔和培养人才的模式。但随着“单招”学生的入学和招生规模的逐年扩大，“单招”学生的培养管理问题也暴露出来。本文通过对“单招”生的特点、问题及原因的分析，提出解决办法，以利于高职教育健康发展。

【关键词】高职      “单招”学生      培养管理      问题     原因

2014年，我院一些专业第一次采用“单招”形式，录取了部分学生，初步解决了部分专业生源不平衡的问题，为我校多元化招生和培养学生的模式提供了借鉴。今年学院“单招”专业和学生规模较去年进一步扩大，由六个专业300人增加到十四个专业835人，约占今年招生计划的30%，与省招办要求的50%还有较大距离。

高职“单招”形式打破了传统高考录取的模式。而随着“单招”生的出现，尤其是部分“单招”生所暴露的问题也引起我们思考：“单招”生该如何培养管理？

一、“单招”生的特点

由于目前“单招”政策不完善，“单招”与地方高考利益有较大冲突;或是社会对高职有偏见，家长、考生期望值大，对自身缺乏准确定位，致使参加“单招” 的考生生源少，范围窄，学生基础较差。从招录的学生来看，他们个性独立，思想较成熟，适应能力较强，对国家、民族有强烈的自豪感;强调个人价值，自尊心强，功利思想严重，自我约束能力差;他们头脑灵活，爱好广泛，好动，喜欢参加各种校园文化活动，希望表现，求胜的欲望特别强;动手能力强，乐于实践。通常他们在学习理论知识以外的教学活动中，一般都表现得比较好，对于专业实践的学习兴趣比学习专业理论知识的兴趣更大些。

二、存在的问题

1.学习基础薄弱，学习动力不足，学习积极性不高

“单招”考生一类来源是高考成绩不佳、升学无望的普高学生，另外是来自中职学校的学生，他们的共同特点就是学习基础差。他们缺乏明确的职业生涯规划，对高职的培养目标和所学专业缺乏深刻了解，在学习上未能引起足够的重视，意志薄弱，不思进取，缺乏刻苦钻研、积极向上的精神，混文凭，考试挂科多，低分多。

2.自我认知不足，自觉性不高，自我控制力差

“单招”生大多是独生子女，家庭经济条件相对较好，他们任性，占有欲强，集体观念淡薄;他们怕苦怕累，独立生活能力、自主性、判断力和适应力等较薄弱;独立思考能力和责任感缺失，容易盲从;有的学生上课不注意听讲，说话，玩手机，对学习不感兴趣，尤其是数学、英语和专业基础课程;自我管控能力差，纪律观念淡泊，上课睡觉、请假、逃课等现象时有发生。

3.行为习惯差，集体意识淡薄

责任心不强，自我约束、自我管理能力弱，对学校的管理规定抵触较大，违纪情况时有发生;做事散漫，缺乏责任心和持久性，没有集体意识，没有团队精神，集体荣誉感淡漠，缺乏吃苦耐劳精神。有的学生把宿舍当成个人领地，很少顾及别人的感受，东西乱放，我行我素;甚至通宵上网，影响他人休息;更有极个别学生违反学校管理规定，不请假离校、旷课。

4.自卑，缺乏自信

“单招”学生高中阶段学习成绩不突出，有些自卑心理;加上难以适应大学的自主学习方式，即使来到大学，面对教学内容的广度和深度，缺乏良好的自主学习习惯，学习热情受到打击，缺乏自信，很容易加重自卑心理。“单招”学生的主观能动性差，进入大学对学习生活缺乏管理和规划，大一的公共课和专业基础课相对较难，学生学不好，考试的激励作用已失，对前途容易悲观迷茫，导致混文凭，得过且过。

三、原因

1.高职教育缺乏学习氛围，学生的学习积极性普遍不高

高职教育的目的是培养技术技能型人才，学习气氛本身并不浓厚，而“单招”生未参加高考，学习积极性不高，进校后没有进行职业生涯规划，未确定人生目标和学习目标，相关教育也未能引起学生应有的重视。高校德育教育往往停留在口头说教上，形式枯燥、单一、乏味，对学生思想道德教育的作用不大。

2.家长的文化素质程度普遍很低，缺乏有效管理子女，学生的心智不成熟

据调查，大部分“单招”学生家长的文化素质程度偏低，缺乏对子女的有效管理，娇宠子女。有的学生缺乏对自己的管控，自我约束力差，对老师和家长说一套做一套，缺乏辨别是非的能力，从众心理强，容易受到不良信息的暗示或影响。“单招”生出现违纪，往往不是个别现象，而是多人参与;有的会一再触探纪律的底线，管理难度相对较大。

3.没有明确的人生目标，意志力不强，缺乏自信或感到自卑

作为大学教育，不管是职业教育还是其他教育，我们的学生都要清楚自己想要什么、干什么，有明确的人生目标或职业规划，充满自信。而“单招”生比较多的问题根源正是自卑，缺乏意志和自信，没有毅力，没有奋斗方向，必然对未来茫然;受社会不良风气的影响，面对日趋多元的道德标准就不能正确选择。

4.高职院校对“单招”生应对不力

高职院校对“单招”生可能出现的问题缺乏深入地应对研究，对“单招”的特殊性准备不充分，对学生的教育教学缺乏针对性。有的教师缺乏指导“单招”生的能力，不能因材施教，甚至有歧视“单招”生的言行，不利于“单招”生的转化和健康成长。

四、解决办法

1.实施素质教育，优化校园人文环境。优美的环境、良好的秩序、深厚的文化底蕴、文明的行为、求真务实的校园风气是提供良好的素质教育环境的保障;内容新颖、形式活跃、针对性强、富有启发性、易激发学生动手欲望的教育教学实景让学生流连忘返，进而陶冶学生的情操。良好的育人环境、丰富的校园文化活动可以成为学生转化的磁场，关注学生，吸引学生，不断潜移默化地把学生融入校园积极健康向上的文化活动中，为学生提供成功成才的动力。

2.提升“单招”生教师因材施教的能力。提高“单招”生教学质量的关键是要有一支业务素质过硬、能够胜任“单招”生教育教学管理工作的教师队伍。转变教师对“单招”生的认识误区，针对“单招”生特点，因材施教，尽量安排有经验的“双师”型教师指导教学工作，注意优化技能和实践环节教学，提高学生的专业技术能力。作为辅导员，更要重视与学生的密切联系，强化情感教育，尊重学生，善于以耐心、爱心去发现“单招”生优点，化解学生的心理问题，激励他们的上进心，增强他们的自信心。

3.以生为本加强教育管理。解决“单招”生的各种问题，应从服务学生入手。我们要真心关心他们，热情坦诚，积极帮助他们解决学习、生活中的具体困难。同时还应加强管理，引导学生从适应社会、发展成功的视角，换位互动，把学生教育好、培养好。针对学生学习中存在的问题，召开“单招”生座谈会，要求系领导、教研室主任、辅导员及所有为“单招”生上课的老师都必须参加。座谈会上，师生坦诚沟通交流，提出改进措施，不仅有助于解决教与学的问题，而且有助于消除心理障碍，融洽师生感情，促进教学和谐。

4.加强心理辅导  针对较多“单招”生存在的自卑、不自信等共性心理问题，在班级开展团体咨询心理辅导，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好的生活适应能力。在教育和管理工作中引入团体心理咨询技术，这样会使更多的学生认识问题、解决问题，走出困境。

5.增加社会实践。结合专业和学生特点，指导学生参加大学生志愿者活动，开展暑期社会实践活动，如助残活动、照顾留守儿童、新能源科普宣传，以及各种社会调查等。这些社会实践活动既能调动学生参与的积极性，增强学生对社会的客观认知，提高自信力，又能培养学生的自主管理能力，从而有效转化为对专业的学习、对个人成才的动力。

6.重视与家长沟通。辅导员与“单招”生家长建立热线联系，通过微信或电话及时沟通学生的在校情况，督促学生主动与家长联系，同时也要求家长多与辅导员联系，及时解决学生存在的问题。

7.加强教育过程管理。深入课堂，了解学生的课堂情况;加强课堂考勤，针对学生日常学习的迟到、早退、旷课等不良行为，由上课老师进行考勤，发现问题及时解决;关注学生后期转化情况;加强宿舍卫生、纪律的检查力度，养成良好的健康文明习惯、安全守纪习惯;与学生密切联系，严格执行请销假制度。

【参考文献】

[1]邵师齐.新形势下高职学生管理工作创新[J].清远职业技术学院学报，2013（2）.

[2]李飞鸿.对示范性高职院校自主招生的思考[J].宁波职业技术学院学报，2009（1）.

[3]张勤.高职院校单招生教学管理问题的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（1）.