浅谈从减负增效中让学生获得英语学习的快乐

张娴

【摘 要】减负增效不是一句口号，它的本质是推进素质教育，让学生从“题海”中解脱出来，自己想学并且知道自己应该怎样学，要让他们体会到学英语不是一种负担，而是一种享受。

【关键词】减负增效    英语    师生互动     作业

英语作为第二语言，没有优质的语言环境，很多时候需要老师去创设情境，让学生去感知语言。很多时候学生觉得学习英语有困难，而这些“困难”就变成了学生潜在的压力。在实际的教学中提供给学生一些解决“困难”的方法，从而使学生树立自信心，获得成功的快乐。

一、 树立信心，注重情感效应

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味采用“教师讲、学生听”这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样对教学是不无裨益的。

其次，在英语课堂教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，增强课堂气氛的生动性、学生学习的主动性和积极性，使学生变“要我学”为“我要学”。学生只要有爱好，能主动地学，学习就不会是负担。

二、增进师生互动，做学生喜爱的教师

教师作为促进者、辅助者，为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动地参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得到极大提升。在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，都会不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断、“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满;成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢地就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就会显得无能为力。

三、促进课堂的有效性，注重学生能力的培养

把大部分时间还给学生，让学生有更大、更自由的空间和时间来自我完善、自我发展，培养创造力，增强实践。这就要求我们教育工作者必须使学科教育增效，也就是要在课堂教学上下功夫。

课堂是教学的主阵地，也是师生之间相互交流的最好平台，因此，很多教师用尽课堂的每一分钟，甚至还会占用下课间时的短短几分钟。笔者对宝贵的课间10分钟从不占用，并且只需要35分钟的课堂。平时教学，多余的5分钟会给学生讲讲笑话，或者是介绍英语国家的文化习俗，或者让学生完成需要在课余时间完成的口头作业。复习阶段，在很多教师争分夺秒的时候，英语课上的前5分钟是让学生欣赏英语歌曲、笑话，从而使学生在轻松的氛围中开始学习，在接下来的35分钟里学生可以更集中精神、更高效率地听课。虽然课堂少了5分钟，但并没有影响学生的听课效率，反而远比抢时间、打疲劳战的课堂精彩得多。一些有趣的笑话除了能更好地吸引学生的注意力外，还能帮助他们认识了很多课外词组。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现灿烂的知识新天地，想方设法使每一堂课都有新意。

课堂内的学习任务胜利完成了，课外的学科活动也应组织起来，充实与丰富学生的学习生活。开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学之间的互助与竞争。例如，在活动课上让学生自己收集资料，通过讲故事、看图画、诵诗歌等多种形式来介绍使用英语国家的人情地貌、历史文化、风俗习惯或趣闻，结合到英语知识的传授中去。

四、在作业中减轻学生学习负担

（一）调整抄写与听写习惯

作业是学生巩固所学，教师检验学生掌握学习情况的重要途径。抄英语单词是许多教师一直惯用的方法，目的就是为了让学生记住单词。抄单词尤其在小学高段无非是件“学生烦，教师累”的活。

因此，笔者做了适当的改进：先听写后抄写，并且每次听写单词前，都会根据听写单词的难易程度、学生的知识水平来定一个目标。例如，听写要达到30 人（45 人左右的班额）全对算过关，达不到要求全班一起抄单词;达到要求，有错的订正两遍。在程度较好的班级中，实行了这样的改变后，每次听写，全对的学生基本达到30 人，少则也有一半多，一个字没写的没有了，有错也是少数，比先抄后听写的效果好了许多。

（二）学习的潜移默化

课堂上老师把错误的题目讲解后，学生订正后的作业还是错的，而且给某一部分学生指出错误后，这些学生也没有完全理解。当把题目讲解完后，可以让同桌之间交换作业本，相互进行检查，让学生来做“小老师”，来找找作业本上还有哪些题目写错了。这样的方法可以激发学困生的学习积极性，他们也可以很快地找到其他的同学作业本上的问题。这个时候，同学之间的相互讨论、讲解，要比老师的讲解更能加深印象。

教师只是一个引导者，学生才是课堂的主体，教师应该努力营造生活化的课堂教学环境，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识。这样不仅我们的课堂气氛会变得越来越活跃，我们的学生也会慢慢地从“要我学”，变成“我要学”，这样不仅减轻了学生的负担，也提高了我们教学的效果，使英语课堂真正成为学生学习的乐园。

【参考文献】

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2011.