药学专业人体解剖学微课教学模式的设计和应用评价※

沈 雷 姚立杰 张晓东 姜 杨 李永涛 张彧婷 王 岩

（齐齐哈尔医学院解剖教研室，齐齐哈尔161006）

药学专业人体解剖学微课教学模式的设计和应用评价※

沈 雷 姚立杰 张晓东 姜 杨 李永涛 张彧婷 王 岩

（齐齐哈尔医学院解剖教研室，齐齐哈尔161006）

目的探索适合中药学等药学专业特点的人体解剖学“微课”制作特点和实施模式。方法按照药学专业人体解剖学教学大纲的要求，将重难点内容制作“微课”视频。2013级药学专业的4个班级180名学生，开展“微课”教学的为微课组，2012级药学专业实施讲授式教学的为对照组。对微课组展开调查问卷，从自主学习、学习兴趣等方面调研人体解剖学“微课”教学的优缺点，并将两组的人体解剖学成绩进行对比。结果“微课”教学模式明显提高了药学专业学生学习人体解剖学的兴趣和学习成绩。结论药学专业人体解剖学“微课”教学激发了学习兴趣和学习自主性，对培养继续医学教育和终身学习能力具有重要意义。

药学专业；人体解剖学；微课；课程改革

人体解剖学在医药学专业中占据重要位置，是每个医学生必须掌握的基础知识，但是该门课程存在知识众多，难点复杂，不易记忆等问题，使学习者在学习的时候感到明显吃力［1］。药学专业主要侧重于药物结构、代谢等方面的研究，对于人体解剖学的学习要求较低，甚至有学校把这门课程设置为考查课，学生学习兴趣不浓［2］。我们认为，认识人体的基本结构不仅是医学生必须掌握的必备知识，也是在社会上普及人体科学知识，摒弃伪科学的必须手段，因此，从人体解剖学教学方法角度，如何提高药学专业学生对自身人体结构认识，提高人体解剖学学习的兴趣和学习效果，是每个解剖学工作者应该承担的责任，也是必须考虑的问题。

随着信息时代的来临，医学教育改革呈现势不可挡的发展趋势。具有形式多样、简便易制、针对性强等特点的微课（Micro course），完美展现了网络教学、信息化教学的优势和特点［3］。微课为传统人体解剖学教学带来挑战的同时也带来了机遇，我们在实践中，及时将微课作为教学手段引入药学专业的人体解剖学教学，发挥了“微课”的优势，发现“微课”对激发学生学习人体解剖学的兴趣，提高药学专业学生的学习自主性等具有积极作用。

1 资料与方法

1.1 学生的选择和分组2013级中药学、制药工程、药物制剂、药学专业等4个班级学生180名学生（45人/班），开展人体解剖学“微课”教学为微课组。另以2012级相同专业的180名学生，以传统的讲授式教学为对照组，两组学生在入学成绩、教师配备、教学条件、考核内容、教学大纲等方面无明显差异。

1.2 人体解剖学“微课”的开发与教学模式

1.2.1 人体解剖学“微课”的开发按照药学专业教学大纲，我们开发了“肝脏形态”、“十二指肠位置”、“肾脏结构”等内脏系统、脉管系统为主的86部微课作品，每次微课约15分钟，均包括引课、讲授、标本实习、复习思考等部分，密切与日常生活和临床应用相联系，突出药学专业人体解剖学的重难点内容。这些作品链接到校内的人体解剖学资源共享课网站上，供学生使用。

1.2.2 人体解剖学“微课”教学模式微课组人体解剖学60学时，理论课主要讲解相应人体系统的概论内容，占20学时；突出实验课比重，占40学时，并在实验课上增加了课堂小测验环节。

首先由教师在理论课上讲解运动系统、消化系统、呼吸系统等人体9个系统的解剖学知识概论；然后在每次理论课之后，安排学生自学相应的实验课微课内容；在接下来的学时实验课大致分为以下模块，教师首先利用5～8分钟按照本次实验课内容，结合微课的内容进行小测试（一般10个选择题，每题1分）；然后学生自学标本（约30分钟）；接下来教师利用30～40分钟，按微课内容和标本对学生进行一对一的解剖学知识的提问，并进行测试内容和标本的讲解，最后学生利用20分钟左右复习标本和预习下次课知识等。理论课之间的微课自学与实验课交替进行，标本讲解融合在相应实验课模块之间（见图1）。

图1 药学专业人体解剖学“微课”教学模式

1.3 传统讲授式人体解剖学授课对照组人体解剖学课程仍为60学时，理论内容占36学时；实验学时占24学时。实验课安排一般是首先教师利用30～40分钟讲解标本，然后学习自学标本内容，最后教师总结。

1.4 比较内容（1）对微课组学生发放调查问卷，从教学效果、学习兴趣、学习心理、学习自主性等方面调研人体解剖学“微课”教学的优缺点。（2）将人体解剖学期末成绩分为优秀（90～100分）、良好（75～89分）、一般（60～74分）、不及格（＜60分）四个档次，分别比较两组学生学习成绩在各档的差别，并对两组学生的人体解剖学期末考试平均成绩进行对比。

1.5 统计处理利用SPSS 13.0统计软件，对多个构成比资料进行χ2检验，配对资料进行t检验，按α=0.05水准，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 调查问卷分析针对微课视频清晰度、学习的自由性、主动性和灵活度等内容，以调查问卷的形式对微课组展开调查，发现大多数学生认可解剖学微课视频，并认为微课教学手段对学生接受知识的自由性和灵活性、加强学习和记忆等具有较大帮助，各项观测指标与给予“好评或赞同”的学生有显著关系存在（P＜0.01）（见表1）。

表1 药学专业人体解剖学微课的调查［例（%），n=180］

2.2 人体解剖学考试成绩分析比较两组学生的解剖学期末总成绩（满分100分），微课组期末成绩平均为（81.27±1.04），对照组解剖学期末成绩平均为（69.78± 1.43），具有显著性差异（P＜0.01）。按照优秀、良好、一般、不及格分类，微课组考试成绩中优秀、良好档次的学生均高于对照组（P＜0.01），而对照组一般和不及格档次的学生比微课组明显增多（P＜0.01），（见表2）。

表2 微课组和对照组人体解剖学考试成绩比较（）

表2 微课组和对照组人体解剖学考试成绩比较（）

注：*P＜0.01，△P＜0.01，▲P＜0.01，○P＜0.01

年级优秀人数分数良好人数分数一般人数分数不及格人数分数微课组4 9 9 4 . 1 ± 1 . 4*7 9 8 7 . 7 ± 1 . 5△3 7 6 9 . 2 ± 1 . 3▲1 5 5 6 . 3 ± 1 . 3○对照组3 7 9 1 . 3 ± 1 . 6*5 3 8 0 . 1 ± 1 . 8△5 1 6 5 . 8 ± 1 . 2▲3 9 4 5 . 7 ± 1 . 1○t值8 . 6 3 4 0 2 6 . 3 1 3 8 1 2 . 6 6 8 0 3 0 . 1 4 8 0

3 讨论

掌握正常人体结构和功能知识为主的人体解剖学，是古老而神秘的科学，也是医药学专业学生必须掌握的必修课，其重要性不言而喻。以制药工程、中药学等为代表的药学专业学生对人体解剖学的学习主要以掌握人体器官的形态结构和位置为主，并需要了解药物在体内的运输和代谢等过程，所以并不要求对人体解剖学的全部知识讲得过于细致化［4］，传统人体解剖学理论教学多为讲授式，实验课主要以教师讲解标本、学生复习标本为主，学生被动地接受知识，一些学生对本课程的学习不太重视，学习兴趣不高［5］。如何提高学生的学习兴趣，使其掌握人体基本结构，弘扬和普及正确的人体科学，是解剖学教育工作者应尽的使命。

通过调研发现，当代学生具有接受新事物能力快，喜欢吸纳网络化、信息化知识的特点，当今世界已经进入了信息化高速发展的社会，随着网络技术、数字化技术和移动终端的高速发展和广泛普及，以移动通讯、“电子书包”［6］“数字化教材”［7］等为主要形式的新型教育理念不断冲击着传统医学教育，以短小视频讲授某个知识片段的“微课”教学为人体解剖学教学的改革提供了有益手段，结合药学专业学习人体解剖学特点［8］，我们经过1年多的努力，将与药学专业有关的消化系统、呼吸系统、泌尿系统、心脏、动脉、静脉等有关内容制作成86部微课视频。为了督促学生自学，提高学生的学习兴趣，我们在人体解剖学教学中大力减少教师讲解，20学时的理论课主要以概论性介绍人体各部位主要器官的基本结构，使学生对本系统的知识具有感性认识。在接下来的实验课之前，学生首先在校内系统解剖学资源共享课网页上在线或下载观看与本次实验课有关的“微课”视频。

为了检验学生自学的效果，我们在实验课之前设置了约10分钟的针对本次实验课“微课”内容的小测试，只有仔细观看“微课”视频资源的同学，才能正确回答相关的内容，这些测试累计占期末成绩的20%。在实验课上，将随堂测验和提问、教师讲解与学生自学三者有机地结合起来，极大地督促了学生主动学习性，并有效地提高了学习效果。与传统的讲授式人体解剖学对照组相比，微课组学生可以随时查看手机或电脑里的视频资料，迎合了当代大学生通过信息化、网络化渠道接受知识的心理，微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、短小精悍，简便易制、针对性强等特点在日常教学中备受瞩目［9］。

通过调查问卷发现，微课组学生普遍认为在人体解剖学教学“微课”教学模式是可行的，“微课”突破了人体解剖学教学的时间和空间限制，也不受年龄、专业、院系限制等特点［10］，对督促学生自学、掌握学习主动性发挥了积极作用，通过对两组学生成绩比较，也发现，微课组学生及格线以上的学生明显多于对照组，其中微课组优秀、良好的学生人数和成绩明显高于对照组，这些分析说明“微课”作为教学手段对提高人体解剖学成绩具有较大帮助。当然人体解剖学“微课”还存在着全书知识点未完全覆盖、标本陈旧、细小的解剖结构展示不够全面、灯光运用还需改进等问题，目前，我校已经建立了人体解剖学虚拟实验室，并引进大量人体塑化标本，这些将成为人体解剖学网络化教学、虚拟化教学有益的补充。下一步，我们将探索虚拟实验室结合“微课”视频教学在人体解剖学的应用，以便为提倡的网络化远程医学教育提供有益尝试。

随着高校教育改革的不断深入，“微课”与“慕课”等信息化课程将会大量引入医药学教育［11］，刚刚起步的药学专业人体解剖学“微课”教学，在实践中还需要不断改进，使其更好地为教学服务，我们深信“微课”教学模式不仅为在校学习的医学生提供学习工具，其短小精悍、不受限制的学习等特点也将为医学生今后的继续医学教育，培养合格的医药卫生人才发挥重大作用。

［1］刘睿，姚柏春，黄琪，等.人体解剖学教学中实施预习教学的探讨［J］.海南医学，2014，25（2）:281-283.

［2］王春旭，周厚纶，赵虎，等.药学专业系统解剖学试卷分析与思考［J］.局解手术学杂志，2011，20（1）:96-97.

［3］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014，24（2）:5-13.

［4］曾瑞霞，张轶博，刘学.医学院校药学专业人体解剖学的教学改革［J］.解剖科学进展，2013，19（2）:184-185.

［5］吕岩红，孔建，贾丽敏，等.基础药学专业人体解剖生理学教学探索［J］.基础医学教育，2012，14（6）:411-413.

［6］江帆.电子书包助力教育信息化［J］.长春教育学院学报，2014，30（22）:149-150.

［7］岳庚吉.MOOC背景下数字化教材建设研究［J］.武警学院学报，2014，30（7）: 91-93.

［8］徐丹丹，偶志红，毕小平.在药学类专业教学中开展微课教学的尝试［J］.药学教育，2014，30（2）:27-29.

［9］于淑娟.学校微课建设的问题与反思［J］.教学与管理，2015（7）:32-35.

［10］杜志强，支少瑞.微课在新媒体时代的“位”与“为”［J］.高校教育管理，2015，9（2）:96-100.

［11］张欣，尚坤，刘明军，等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（5）:101-105.

Design and Application Evaluation on the Micro Course Teaching Mode in Human Anatomy for Pharmacy

SHENLei，YAOLijie，ZHANGXiaodong，JIANGYang，LI Yongtao，ZHANGYuting，WANGYan
（Department of Anatomy，QiqiharMedicalUniversity，HeilongjiangProvince，Qiqihar161006，China）

Objective To explore the characteristics of production and implementation mode of"micro course"in Human Anatomy for people who are suitable for the Pharmacy.Methods According to the requirements of the teaching outline of the Human Anatomy of the Pharmacy，the key and difficult content was made into the"micro course"video.180 students of four slasses of Grade 2013 implemented"micro course"teaching in Human Anatomy，and it was micro course group.Students of Grade 2012 of the control group developed the traditional teaching.We would investigate the advantages and disadvantages of"micro course"teaching in Human Anatomy，the effect and interest in learning and so on.Meanwhile，we would compare the scores of Human Anatomy of the two groups.Results The teaching mode of"micro course"has obviously improved the interest of the students in the study of the Human Anatomy and their academic performance.Conclusion The"micro course"in Human Anatomy for the Pharmacy has stimulated the interest of learning，which was of great significance to the cultivation of medical education and lifelong learning ability.

Pharmacy；Human Anatomy；micro course；curriculum reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.15.078

1672-2779（2015）-15-0156-03

：苏玲本文校对：高音

2015-06-11）

黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（No：GJB1214041）