中职汽修专业项目化实训教学模式的探究

姚鹏

摘 要：中职汽修专业实训课程项目化的教学推行有一定的困难，本文围绕汽修专业实训指导教学工作，对基于工作过程的项目化实训教学模式进行分析，从师资培养、市场调研、项目标准化、开发项目群、项目教材建设、教学情境设计方面探讨了项目化实训教学的开发思路，对中职汽修专业实训质量的提高有一定的帮助。

关键词：工作过程；项目化实训教学；项目群；实训质量的提升

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-077-1

由于中职汽修专业学生多数知识基础薄弱，在传统的专业课教学模式中，学生虽较感兴趣，但多限于模仿性的操作训练，无法触类旁通形成系统技能，学生的知识应用能力、分析问题和解决问题的能力得不到进一步的提高。近年来，我们《中职汽修专业实训模式的探索研究》课题组成员对中职汽修专业的实训模式进行探索研究和改革，并在部分汽修班级推行基于工作过程的项目化实训教学模式，从师资培养、市场调研、项目标准化、开发项目群、项目教材建设、教学情境设计等各方面逐一进行项目化实训课程的开发，从而进一步提高了实训教学的质量。

一、中职汽修专业实训课程项目化教学存在的不足

1.实训项目来源简单、随意。

尽管实训项目来源于工作过程，但它不等于工作过程，而应要高于工作过程。而目前学校一般采取的是模拟项目，与企业的岗位技能脱钩，大部分仍以学科体系为主，在后面增加几个实训项目或者将一些技能性课程改头换面直接拿来用于项目化实训教学。这种项目化实训教学对学生的训练达不到理想效果。

2.项目间关联性不够。

目前一些中职学校的项目化实训课程前后缺乏联系，实训项目之间缺乏能力过渡及相互关联，且知识有遗漏和压缩，使得学生们只能完成工作过程中的独立任务，无法独立完成整个工作，缺乏变通性和适应性。

3.实训教学情境与职业工作的客观实际不吻合。

大部分职校的汽修实训中心都是依据学科课程教学的需要设计和建设的，是一种学科内容导向的设计模式，存在零散性，缺乏整体设计思路，加上没有持续的投入，与汽车维修企业的实际生产情境相距太远，不便于有效开展项目化实训教学。

二、基于工作过程的项目化实训课程开发思路

1.加快双师型教师的培养，提高教师项目开发能力。

中职汽修专业实施项目化实训教学受限于学生基础、教师能力、设施设备不足等原因，相对较为困难，效果也不理想。实训课程项目化开发最根本的要素是教师，教师必须自己懂技术、懂技能，才能理解工作过程并将实训课程进行项目化，才能教会、教好学生。这就对教师的综合素质提高了较高要求，因而，职业学校要加大教师的培训力度，可以通过国家级培训、省级培训、校本培训、下企业实践等途径，使教师的自身技能不断提高，实训指导理念和方法不断更新、与时俱进，才能胜任项目化实训教学的开发和实践工作。

2.重视市场调研，合理选择实训项目。

如何结合工作过程实际选择合理的汽修实训项目，必须进行市场调研，入汽修企业深入察看岗位操作技能。通过岗位分析，将岗位技能具体细化成很小的工作内容，如喷涂工种的底处理、中涂打磨、面漆喷涂等。通过企业调研可以清楚获知汽修企业的相关岗位，如机工、电工、钣金工、喷涂工、汽车美容、二级维护等，结合岗位要求可以分析岗位需要哪些技能，技能需要哪些知识，从而形成岗位群、技能群、知识群，从中教师挖掘知识、技能、岗位的需求，便于实施教学，再将技能和知识点进行整合，二者融为一体，才能将结合工作岗位过程实际形成合理实训指导项目的指导思想落到实处。在发动机的维修作业中，如将发动机不能起动的故障维修作为一个项目就显得太大，教师不好教，学生也不易接受，可将之进行缩小、细化成发动机运转不稳定、发动机怠速不稳等等，这样的项目才能便于实施。

3.技能项目规范、标准化，便于学生掌握。

在汽修技能实训课程中，如何将项目有效开展，教师要对照技能要求构思好，使得学生在进行项目分析、实施过程中，有依据、有方法，做到步骤规范，处理方法得当。如轮胎动平衡的检测步骤可分为：步骤1：有无异物检查；2.去除旧平衡块；3.检查轮胎气压；4.……5.……在每一个步骤的分析中可采用标准化的作业书如：1.技术要求的分析（结合图片分析）；2.错误点列出（学生易出错的）；3.安全注意事项（强调）；4.知识链接（如不去除异物的影响）。也就是要做成标准的项目开发实例，发给学生，让学生自学，学生才能逐步进行操作，实际上是形成一种项目指导书，汇总起来，可以变成项目化教程。

4.开发项目群，提高学生的综合能力。

项目化实训课程的开发与实施，需要一定的设备设施条件，整个过程要结合学校实际，平行化进行不同项目的实施，以解决部分项目工位不足的问题，使自身的实训项目教学能落到实处，避免走回学科化、课堂化教学的老路。

同时，教师要认真研究分析项目，将综合性强的项目细化，做成项目群，串接项目，简化知识、技能，使课堂教学能活起来，学生动起来，学生有思维拓展的空间和能力，才能提高教学效果。如发动机不能起动的项目便可细化为：测缸压、测油压、测真空度、测背压、测波形、检查配气相位、检查点火等。通过以上几个方面的细化分析，形成一个大的项目群，每个子项目有具体的项目标准，再根据技能项目的操作指南，让学生分别去做每个小的项目，这样既可不断提高学生分析解决问题的能力和应变能力。

基于工作过程的项目化实训教学，打破了以知识传授为主的学科课程模式，创建了以工作过程任务为中心的实训指导新模式，且便于应用与推广，但要真正抓好、抓实项目化实训教学，我们必须改革以班级授课制为主的教学管理模式，努力培养学生的双向学习思维方式，加大设备设施投入和布置方式，注重教师角色转换和专业提升，开发出符合汽修岗位工作过程实际的项目实训课程，才能有效提高实训教学质量，学生的职业发展能力也才能不断提高。

（本文为泰州市“十二五”规划课题《中职汽修专业实训模式的探索研究》的阶段性成果）