军校学员外语学习焦虑的形成因素及应对方法

摘要：导致军校学员外语学习焦虑形成的因素是复杂和多元化的，既有学习者本身学习能力、观念、性格特征等原因，也与教员、学员以及校园环境等密切相关。本文从学员个性因素、学习观念、考试成绩、学习环境等四个方面对其进行了分析，并提出了相应的应对方法。

关键词：军校学员；学习焦虑；

一、外语学习焦虑的定义

“外语学习焦虑不同于一般焦虑，是第二语言学习所特有的一种复杂心理现象，是一个与外语课堂学习有关、在外语学习中产生的与外语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”。外语学习焦虑者表现多种多样，通常表现为担忧、害怕以及难以集中注意力，从而导致厌倦或者放弃外语学习。

二、军校外语学习焦虑形成的因素

经过对部分军校在校学员外语学习焦虑分析及问卷调查方式，笔者对武警警官学院2012级329名合训学员“外语学习焦虑对学习成绩的影响”进行了调查研究，整理调查结果数据如下表：

无外语学习焦虑学员 有外语学习焦虑学员

口语表达逃避 自信心受挫 考试畏惧

人数（名） 157 86 67 82

百分比（%） 40.05 21.94 17.09 20.92

合计（%） 40.05 59.95

从调查研究表明：超过半数的军校学员存在外语学习焦虑，尤其表现在口语表达的逃避，使学员自信心受挫以及对外语考试心存恐惧，成绩不理想等。归纳分析后总结了造成其外语学习焦虑的因素有以下几点：

（一）学员个性因素。外语是实践性较强的学科，学习者的性格特点对其学习焦虑的形成有着直接的影响。一类学员从小对语言学习较感兴趣，对除母语外的语言学习具有极大的向往，并且多数性格外向，善于表达、交际，反应迅速，适应环境较快，往往对他人评价的在意度不高，不易产生学习焦虑，这类学员外语学习能力较强，易于培养学习兴趣；而另一类学员先天对语言学习能力较弱，大多趋于内向，性格沉稳，不善言辞，善于思考，但不善交际，适应环境能力较弱，容易对他人的负面评价产生焦虑，从而影响了学习兴趣，导致成绩不理想。

（二）学习观念因素。外语学习作为第二语言的学习，有别于母语的学习。学习者的学习观念，对于外语学习焦虑的形成起主要作用。积极的学习观念能促进学习者对相关知识的掌握与吸收，反之，消极的学习观念则起到抑制作用。学习者学习观念的不同，也导致了其心理預期的差异，但大体上表现出来的结果是相同的，即当现实与预期不能契合时，即产生焦虑。例如，一些学员认为学习外语只要像上其它课一样上课认真听讲，就能取得好成绩，但经过一段时间学习后发现不能达到自己预期的目标，于是产生焦虑。另一些学员认为掌握语法是关键，当发现自己语法知识熟记于心却不能听说自如时，沮丧和压力便随之而来，从而导致外语学习焦虑。

（三）学习环境因素。外语学习环境在很大程度上决定了学习者外语知识接收的数量及质量。良好浓厚的外语学习环境及氛围能有效促进学习者对外语知识的学习和掌握。就军校而言，其课程设置以军事课程为主，外语作为一门基础学科尽管在课时量上占据很大比例，但学员的课余时间基本都被安排成军事训练内容，除了课堂45分钟，学员课后几乎没有自主学习时间，因此，造成了外语学习氛围不浓，学员过多依靠课堂教学，没有发挥自主学习的积极效应，常常考前突击，结果自然可想而知。

三、军校学员外语学习焦虑的应对方法

外语学习焦虑对军校学员外语学习的影响如果得不到有效控制和应对，将会极大妨碍其外语学习的效果，也将不利于外语水平的整体提高。因此，针对军校学员外语学习焦虑的形成因素，结合调查研究和原因分析，笔者认为应该从以下几个方面来消除军校学员的外语学习焦虑。

（一） 针对个体差异，坚持因材施教

军校学员的性格特征、成长环境各不相同，有的性格内向，有的性格外向；有的来自部队基层，有的来自地方高中，存在较大的个体差异。因此，针对这一情况，在教学过程中应及时了解掌握学员个体情况差异及相关个性特点，采取不同的教学方法及激励手段，为学员提供个性化的指导，从而发挥其特长。

（二） 提高文化意识，培养学习兴趣

外语学习本身注重的就是不同文化间的碰撞和融合，外语学习焦虑的形成不仅仅是语言学习本身，文化背景知识的缺乏也是造成学习障碍的重要因素，因此，教员在平时传授知识，提高其语言表达能力的同时，应该积极开阔学员视野，了解所学语言国家的风俗习惯和文化背景，培养学员跨文化意识，了解对比本国文化与异国文化之间的差异，学会欣赏所学语言国家特有的语言思维表达习惯，提高学习兴趣，克服焦虑。

（三） 转变教学理念，注重能力培养

面对新形势下军队发展需要，军队院校应该积极转变教学理念，以提高学员的综合文化素养为目的，特别是外语教学，应重视学员外语水平的渐进性提高，加大形成性评估在外语教学评估中的比重。处理好国家外语等级考试与外语教学间的关系，缓解或消除学员因等级考试所造成的学习焦虑，使考试与教学间相辅相成，相得益彰。

（四） 营造语言环境，调动学习热情

我国的军校外语教学通常是基于课堂的应试教学，而军校的特殊性质与环境，某种程度上也制约了学员学习外语的方式和渠道。因此，军对院校在进行外语教学时，应该尽量营造创设课堂以外的外语学习环境，例如，创建校园“外语角”和外语俱乐部等，使学员在课堂教学以外能找到与教员或其他学员学习讨论和外语交流的场所；还可根据军校特点，创设“军事外语课程”，其中可涉及军内外相关专业知识，采用双语讲授，使学员在学到相关军事术语的同时，了解国际军事动态及战术战法的演变与发展，在多元文化教学中学到他们想学的内容，自然便能消除其外语学习焦虑。

“

参考文献：

[1]雷霄，本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示[J].外国语言文学，2004，（1）.

[2]陈武荚，语言焦虑的研究综述[J].江苏教育学院学报，2O07，（3）

[3]杨莉莉，外语教学中的人格因素[J].科技信息（学术版），2008（17）.

作者简介：王黎霞，武警警官学院人文社科系外语第一教研室副主任、副教授。