薛靓：我从不倦怠

本刊记者_沈立典 北京报道

薛靓：我从不倦怠

本刊记者_沈立典 北京报道

“二十一世纪世纪国际学校有个奇特之处，尤其在实行选课走班制的初二年级：学生会像大人一样讨论自己的事务，条理清晰，分工明确；老师却像小孩子，围绕着问题想出很多端头，总能找到新的东西，总是期待明天能创造些什么。”

薛靓非常爱笑，如果是特别开心的事情，她可以笑得前仰后合。

这两天的北京天气虽然冷，却是难见的晴空万里。薛靓坐在自己的办公桌前，阳光洒满周围。她翻翻手上的资料，一会儿又拿出手机拨弄。

但她可完全没有在玩，手机QQ打开全是工作群，一眼看过去十几个红点，微信里还有家长交流群。“现在办公很多事情都电子化了，处理起来快。”分分秒秒，薛靓都在解决问题。

薛靓从事教职的时间并不长，四五年而已，二十一世纪国际学校的老师普遍年轻。在教了两年初中英语之后，去年9月，她成为了初2014级第一届选课走班制的年级主任。

“学校也是敢用我。”薛靓的表情生动，口气中带着惊讶，紧接着，“惊讶”转为“严肃”：“说实话，校长也需要胆量，按理说这个事儿应该是很有经验、很成型的老师来做才对。”

然而，在这件事上，哪里又有“很有经验、很成型”的老师呢？

2014年暑假，新生入学前夕，即便已经在十一学校参观学习了很久，薛靓的感受也和当时很多的老师一样：“看不懂，但是觉得很好。”在实际操作起来之前，没有人敢站出来说，自己有能力做好“选课走班制”。

“第二次就会做了”

“刚开始的时候，学生甚至不知道什么是‘自主学习’，老师也不知道该怎么指导学生自主学习。第一周，学生不知道自己到底该学什么内容，不知道老师会怎么检测他，老师也不知道下一步应该怎么去做。但是慢慢地，就全都知道了，就是这样。”这是薛靓的感受。

下课时，孩子们围着薛靓。作为一个老师，“学生喜欢你、也喜欢这个地方，家长支持”，薛靓就觉得挺高兴

选课走班，不仅是给学生自由，也是给所有人自由，参与教育的每一方都要相互信赖，而这种信赖来源于自由造成的开放氛围。

与其在教研室里绞尽脑汁，不如直接面对学生一起来试试看“这样做会发生什么事”。而事实就是，没有那么难。或者说，对于薛靓来说没有那么难。

薛靓每天早上6点钟到学校。自己年级的学生这个时候已经在操场上“跑圈”，或是选择了自己喜欢的体育项目进行锻炼。她其实不必去组织队伍管理学生，到了初二，学生的自主管理能力已经相当好。但作为一所寄宿制学校的老师、年级主任和导师，她似乎总是想花更多的时间和学生呆在一起，她说自己很享受这个职业。

二十一世纪国际学校改革至今，解聘了原来教师队伍的60%左右，直到现在，也是每年都招聘新教师，并且要求逐年提高，现在有美宾夕法尼亚大学的研究生给学生上英语课。

薛靓没有显赫的教育背景，她的能力更多来自她的个性和从教后的经验积累。她学得快、做得多，并且好像不知疲倦：白天，她在办公室一件事接着一件事处理，到了上课时间，则离开自己的办公桌去教室，似乎分秒不得歇。晚上，十一二点，她或许还在备课，每天如此。

今天薛靓有一点感冒，但她并不露病态，略施近肤色的眼影，背着书包样式的小包在教室间进进出出，说话依然是快速明晰，刚把海淀区公开课听课事宜的电话挂下，又在楼道和老师商量下周运动会的班级出场介绍词。

多线程地同时处理几件事情，这在快节奏的工作环境中一向被认为是优良的品质，薛靓就能做到，而21世纪国际学校快速推进的教学改革也需要像她一样的老师。

薛靓没有痛苦的责任感，她觉得做好自己的事是理所应当：“教育是良心活。你备课怎么样，上课怎么样，有什么活动，做得如何，其实校长很多时候是不知道的，他不可能追踪到每个老师那里去。”并不是畏于某种惩罚，没有什么东西在催促压迫薛靓，她就是觉得自己该做，她便去了。

和薛靓聊天，她总是一下子就能说出很多东西，唯独提到困难，她需要想一想，像是从很遥远的记忆里挖掘什么。对于薛靓来说，“去做、试试看”总是先于“这该怎么办”，自然地，她就走在了前面。再回头时，她觉得很多事情“第二次就会了”。其实可能已经迂回改善了多遍，只是她忽略掉了“难”的部分，专心做事，少想“有的没的”：“不懂的时候也不算是困难，因为我觉得办法总是比困难多。”

“原本，老师每年做的工作其实是重复性的：带班、教书，但因为接受了新鲜的事物，点燃了职业的激情，然后每天在成长，对教育的感受有了不同，这种专业发展，能克服职业倦怠。”薛靓说，每位老师都在自己的岗位上尝试着自己的创新，没有时间去倦怠。

曾经唯一的困难就是“人”，现在已经解决了，成长起来的这一届老师还能继续去帮助解决新一届的困难。

薛靓和闫老师等在讨论即将成立的课程中心

改变自然而然发生

“我们无法做伟大的事，只有用伟大的爱去做一些小事。”薛靓不太记得这是自己在哪里看到的一句话。作为一个老师，“学生喜欢你、也喜欢这个地方，家长支持”，她就觉得挺高兴的。

这一届学生给薛靓的感觉是“特别活，特别不怕老师，你在与不在他都那样”，这或许与他们拥有大量的自主时间有关。

刚开始的时候，21世纪国际学校的老师不知道“自主”的方圆在哪里，怎么给学生制定规则。上操，上自习，上课，学生都显得很慌乱。但是学校表现出了极大的耐心，接受这种状态，等待新的规范建立。一朝养成，现在到了初二，很多问题迎刃而解。

学校的宽容态度，也让老师做起各种尝试来从容很多：“只要你想做，你有你的理由，那就去做。校长也会随时问问我们到了什么程度，很关心这个发展，给了我们很大的支持。”语文老师要做阅读推广，每晚的七点半到八点，半个小时；英语老师开设原声电影课程，让学生尝试英语配音，体验语言；国画老师的教室是她自己设计的，未来还要在天花板上和学生一起画上人物，临摹敦煌壁画……学校都放开手让老师去尝试。

因此，薛靓的教学环境是轻松的，一方面她自己不会去强化困难，另一方面，也没有谁强行施加给她。

选课走班，不仅是给学生自由，也是给所有人自由，参与教育的每一方都要相互信赖，而这种信赖来源于自由造就的开放氛围。所有教学信息都敞开，逐渐地，教育的接受者——学生，他们也开始向老师家长敞开自己，表达自己。

二十一世纪国际学校的学生有很多活动，他们总在不停地接受锻炼，不停地展示。

学校做招生宣传，需要学生去演讲，薛靓就和年级老师商量，弄了一个年级的比赛：她让每个学生以“我的成长”为题，进行演讲PK赛，几轮下来，既联系了语文学科，又完成了看似无奈的任务。“虽然那是一个任务，但你可以把它变成一个活动，有一些无奈的事情你可以让它变得很有意思，我觉得这是我们这里的老师的一个特点。”

从表面上看，薛靓似乎有点“工作狂”，把什么事情都揽来做，实际并非如此，和其他老师一样，她只是参与到这个年级的每一件事里。

在以前，一个年级的主力是7位班主任。其他科任老师，只需要管好自己的学科，上好自己的课，这个年级什么样和自己没关系。因此，这些老师通常很被动，没有去创造什么的动力，甚至因为和学生缺乏沟通，面对一群“陌生人”，连课堂都把握不好。

导师制实行之后，年级的所有老师要参与到年级事务中来，每位老师也都有了研发活动、开课、教研的自由。老师的心中开始有所有的学生，学生心中也有了老师。薛靓觉得：“这让教师真正成为了一个教育者。”老师掌握了主动权，感受到一种职业的尊严，还能收获和学生的良好关系。

就这样，通过一件件“小事”，改变自然而然发生了。

二十一世纪国际学校有个奇特之处，尤其在实行选课走班制的初二年级：学生会像大人一样讨论自己的事务，条理清晰，分工明确；老师却像小孩子，围绕着问题想出很多端头，总能找到新的东西，总是期待明天能创造些什么。

薛靓即是如此，就好像：每一天都被新鲜可爱的事物充满了，从来不觉得倦怠，也没有困难能够一直困扰她。