试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用

黄振兴 阮文权 成小英 王新华

（江南大学环境与土木工程学院，江苏 无锡 214122）

试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用

黄振兴 阮文权 成小英 王新华

（江南大学环境与土木工程学院，江苏 无锡 214122）

国内外实践证明，布鲁姆掌握学习理论对提高教学质量、转变教师观念具有较好的成效。文章总结了布鲁姆掌握学习理论的核心思想与教学策略，并在此基础上针对当前我国初等、中等、高等教育工作分别存在的问题，探讨布鲁姆掌握学习教学理论对我国教育工作者的借鉴意义。

掌握学习理论；教学策略；教学变量；实施过程

1 引言

现代社会伴随着科学技术的迅速发展日新月异，各国的教育也随之面临着系统的、深刻的变革。现代教育已经不再满足于选择和培养少数的尖端人才，而是要求大力普及教育，努力提高社会整体水平的科学文化素质。正因如此，我们必须改变传统的教学策略和观念，关心每个学生的学习和发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。20世纪70年代初，美国著名教育家和心理学家布鲁姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端提出了掌握学习理论，并在世界范围内引起广泛影响。但是鉴于具体国情和教育现状，如何将布鲁姆掌握学习理论有效用于我国教学实施过程值得进一步探讨。

2 掌握学习理论的核心思想

传统教学长期坚持用正态曲线模式来评价学生的学习成绩，教师往往期望三分之一的学生学习成绩一般，三分之一的学生学习成绩优异，三分之一的学生学习成绩不及格。经过长期的实践研究，布鲁姆发现如果给予的学习时间和教学条件适应每位学生的学习需求，学生的学习成绩分布将呈现出高度偏态。因此，布鲁姆认为一味地追求学习成绩正态分布将削弱学生的学习动机，压制教师的创造力，有碍教学质量的提高。许多学生学习成绩不理想的原因不仅仅在于智力因素，而在于未能得到适当的学习时间和教学帮助。因此，绝大多数学生都能掌握教学内容，只不过一些学生所花费的时间较长，所需要的帮助多一些而已。

布鲁姆认为，掌握学习教学策略的关键在于将系统的个别化反馈-矫正程序与常规的群体教学相结合，给予学生掌握所学内容所必需的时间，提供适当的教学条件和个别辅导，最大限度地挖掘每位学生的发展潜力，几乎每位学生都能完全掌握学习任务，教学应当使大部分学生都能掌握学习内容[1]。评价学生的学习效果不应当以其在班级中的名次为依据，而应该评价其对知识的掌握的水平，教师为掌握而教，学生为掌握而学。

3 掌握学习理论的教学策略

3.1教学变量

如图 1所示，布鲁姆将卡罗尔学习理论中的五种变量作为掌握学习的教学变量，分别为允许学习的时间，即教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限；学习毅力（持久性），即学生愿意花在学习任务上的时间；教学质量，即教学各要素的呈现、解释和顺序安排与学生实际状况相适合的程度；理解教学的能力，即学生理解所学任务的性质以及在学习中遵循一定程序的能力，这主要决定于学生的言语能力；能力倾向，即学生掌握一定的学习材料所需要的时间量，是学习速度的预示[2]。

图1　布鲁姆掌握学习理论的教学变量

3.2实施过程

布鲁姆掌握学习教学的实施过程可以概括为以下环节，如图 2所示：（1）教学准备，教师对教学目标和教学内容进行分析，确定教学计划。为了使教学适合学生的需要，实施因材施教，教师需要对学生进行诊断性测试，进而了解学生的认知前提和学习动机、学习态度等情感前提。（2）学生定向，教师向学生介绍掌握学习的方法、策略，使学生明确学习目标并树立能够学好的信心，让学生相信只要经过努力就能掌握学习内容，为掌握而学习。（3）常规授课，教师按照事先设计的教学单元进行集体授课，依据教学目标提出问题，启发学生思考，开展讨论，给予学生相同的学习时间。（4）反馈，在某一教学单元完成之后，教师对学生进行本教学单元的形成性测试，并向学生指明已经学会了什么，在掌握下一学习任务之前还需要学习些什么。形成性测试可以反映各个学生的学习进度和学习困难，教师可以根据学生学习情况及时对后面的教学进行适当调整，对学生的学习困难进行及时矫正。（5）矫正，布鲁姆认为掌握学习教学策略的关键在于采用系统的反馈-矫正程序。在反馈的基础上，针对各个学生的学习困难，提供个别化的矫正性帮助[3]。对于达到掌握水平的学生，可以完成提高性的学习活动或者辅导未达到掌握水平的学生；对于未达到掌握水平的学生，教师采用个别化的帮助方式，例如学习小组、个别辅导、教辅材料学习等，直到学生掌握所教内容后，再进行下一单元的教学。（6）总结性评价，教师在教学结束时实施终结性测试，进行教学评价，评定学生对于教学目标的达成度，给予学生相应等级。

图2　掌握学习教学模式图

4 掌握学习理论对我国教育工作者的借鉴意义

布鲁姆掌握学习理论揭示出教学过程的基本规律，解决了班级授课制的集体性与个别需要的矛盾，倡导将教师讲授、个人自学与小组合作学习结合起来。作为一种教学指导思想，对我国教育工作者进行有效教学有重要借鉴意义。

4.1我国初等、中等教育

在高考的指挥棒下，中小学校紧紧抓住应试教育不放，应试教育把学生培养成一个模式，学生消极被动地接受，压抑了学生个性的自由发展，而忽略了每个学生都有自己独特的特征和个性，这导致学生学习负担重，教师职业倦怠、急功近利，不能实现素质教育。我国初等、中等教育中面临的问题有待教育工作者积极改进、更新观念，结合中国实际，扬长避短地用掌握学习理论指导教学工作。教师具备了这一教学观，才能使教学适应学生的个性特征、智力水平和知识水平，激发学生学习兴趣，树立学好的信心，真正做到因材施教，把素质教育落到实处。

许多中小学校的排名与评优挂钩，学校排名的依据是学生的排名或升学率，因此，学校为了提升名次和知名度对教师进行严格管理，评定教师工作业绩水平的依据则是教师所教班级学生成绩的排名和升学率，而教师对学生的评价主要就是分数，而非其他非智力因素，忽视评价的多样性。为了提高班级整体成绩，在日常教学中，教师总是期望班级学生的测验分数呈现正态分布，只要有少数学生掌握教学内容就意味着达到预定的教学目标了。我国新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，发现每位学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生走上各自不同的成才之路。布鲁姆掌握学习教学是一种帮助全体学生的教学方法，认为只要提供适当的学习条件，几乎所有学生都能对学习任务达到掌握水平。这就要求教师给予每一位学生足够的学习机会，更多地关注学生的非智力因素对学习情况的影响，而不仅仅是智力因素。

传统的大班集体教学往往使后进生学习状况得不到改善，优秀学生知识得不到拓展。掌握学习理论倡导将群体教学与个别化的反馈-矫正相结合，这样能较好地针对各个学生的特点和学习情况，使每一位学生在学习上都能得到帮助，打破了传统的学生观，为掌握而教，为掌握而学。在教学过程中，进行双向反馈，及时矫正各自存在的问题，促进教学相长。

4.2我国高等教育

由于各种因素的影响，我国高等教育改革滞后于社会需要，教育观念、教育思想等没能及时更新。许多高校教材内容老化、多年未变，严重脱离现实，不能适应现代化建设对人才的要求。教学方法过于简单，教育注重智育而忽视德育，对学生能力培养比较轻视，不能按照各个学生的特点因材施教。从一定程度上说，许多高校的教学仍然是应试教育，学生培养模式与高中教育没有实质性区别，人才培养与社会需求脱节。通过对大学生就业困难现状的分析可以发现，除了大学毕业生供需失衡、就业环境不够公平等原因以外，毋庸置疑的是，高校人才培养与社会需求的结构性矛盾是造成大学生就业困难的主要原因。布鲁姆的掌握学习理论与策略在我们高等教育中仍然具有重要的指导意义，掌握学习理论认为教学是按照预定的教学目标改变学生行为的过程[4]。我国高等教育应当根据经济社会发展以及学生的发展需求，明确教学目标，合理配置教育资源，培养社会所需要的各层次人才。

许多高校学生存在厌学情绪，学习压力远没有高中大，到了大学一下子失去了人生目标，在空虚无聊中度过大学时光。究其原因，其中认为不受老师重视，即使努力也很难掌握知识与技能的学生占相当比重[5]。掌握学习理论主张教学应该让学生学会学习，为掌握而学习，强调培养学生的学习能力，使得掌握学习成为一个积极主动的过程。高校教师除了实施程序教学外，树立学生主体思想，相信只要经过努力就能掌握学习内容，为掌握而学习，调动学生学习积极性，提高学生独立探索的能力和自我反馈的技能，才能从根本上解决学生厌学问题。

掌握学习教学策略的实质是用个别化的反馈-矫正程序与常规的群体教学相结合，达到大部分学生都能掌握知识教学目标。掌握学习理论接受小组合作学习理念，重视课外的学习活动。许多高校课堂应改变“填鸭式”教学，为学生提供多样的学习条件，师生之间、学习小组之间的相互帮助激发学生的学习热情，培养学生创造性学习的能力。

5 结语

综上所述，布鲁姆掌握学习策略无论是对于初等、中等教育，还是对高等教育都是行之有效的。但不可否认，掌握学习理论也存在一些缺陷，例如更偏重于知识与技能的掌握，矫正性教学策略难以满足优秀学生更高层次的学习需要等，这就需要教育工作者扬长避短，不断完善和总结。

[1] 布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1986.

[2] 王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报,2007,(20):42-45.

[3] 徐碧波.布鲁姆的掌握学习理论[J].湖北大学学报,1992, (3):66-70.

[4] 郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究,1990, (1):27-30.

[5] 林莉,魏世平.试论布鲁姆掌握学习策略及其对教育工作者的借鉴意义[J].重庆工业管理学院学报,1999,(13): 77-81.

The discussion of blooms mastery learning theory and its application in education

The domestic and foreign practices have proved that blooms mastery learning theory (BMLT) contributes to the improvement of teaching quality and the transformation of teachers' educational concept. This study summarized the core concept and teaching strategy of BMLT. Moreover, based on the current problems involved in the primary, secondary and high educations, the reference significance of BMLT for the educators in our countries were discussed.

Mastery learning theory; teaching strategy; teaching variable; implementation process

Q813.11

A

1008-1151(2015)11-0106-03

2015-10-12

江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGZZ15_048）；江南大学本科教学改革研究项目（JGA2013026，JGB2013119）。

黄振兴（1985－），男，江苏泰州人，江南大学讲师，研究方向为环境生物技术。