高职教学理实一体化课程的微课设计与制作方法探究

冯琳玲

（湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳 421002）

高职教学理实一体化课程的微课设计与制作方法探究

冯琳玲

（湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳 421002）

伴随着教育信息化的不断推进，微课逐渐进入教育视野并成为教学改革的研究热点，高职院校微课建设将获得快速发展。本文论述微课的组成及与高职教学的适应性，基于ADDIE模型并选取适当方法进行理实一体化微课设计与制作，将全新的理念融合到微课设计和制作的具体实践，为高职教师建设优质微课提供参考，对于助推教育教学改革创新和现代职业教育体系建设具有现实意义。

高职 理实一体化 微课 教学设计 制作

微课，是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。具有短小精悍、结构完整、主题单一、形式生动等特征，是教师开展课堂教学的有效手段，能为学生创设一个良好的学习环境。

一、微课资源的基本构成

微课的资源基本构成用“1+4”来表述：“1”是微课的最核心资源：1段简短精彩的教学视频（5-10min），集中反映教师围绕某个知识点、具体问题或教学环节进行的教与学活动。“4”是要提供四个与这段教学视频配套、相关的辅助资源，即微教案、微课件、微练习、微反馈，以一定的结构关系和网页的方式呈现，营造一个开放、完整、交互性良好的教与学应用生态环境。

二、微课与高职教学的适应性

高职课程教学应充分体现理论实践一体化特色，满足培养技术技能型高级人才的需要。微课之所以能在高职教学中得到推广和认可，源于微课的特征与高职教学的需求互相适应，应用效果与高职教学的目标不谋而合。具体表现在：

1.微课是高职学生喜闻乐见的资源形式。高职学生文化基础薄弱，主动学习的愿望不强，不愿在规定的时间地点、传统的授课方式和沉闷的课堂气氛中被动的学习，微课采用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，短小视频能在网络和移动设备上流畅播放，打破了传统教学的时空限制，便于随时随地学习和参与互动。将学生碎片化的时间、自由灵活的要求与学习任务融为一体，学生乐意投入其中并对学习效果充满期待。

2.微课便于教师对学生因材施教。高职学生学习的需求多元化，个体差异大，传统的教学和评价方式单一，教师一言堂，抑制学生学习兴趣和主动性。微课强调以学生为中心，由教师精心设计学习过程，生动呈现教学内容，引导帮助学生自主完成学习任务。微课以知识点为核心，将理论、案例、演示、情景等素材充分表达，给学生下达开展实验、设计策划、制作产品、题目解答等任务，鼓励有潜质的学生进行更高层次的思考和探究发现。学生可根据自己的实际和喜好选择，真正实现因材施教，满足学生的个性化需求，

3.微课可操作性强。微课是基于移动学习的学习环境和学习方式，有着非常广阔的应用范围。通过调查得知，90%以上的高职院校学生拥有一至两种移动终端设备，这为移动微课学习提供了条件。另外，微课是在线的学习形式，学生可以在笔记本、智能手机或平板计算机等移动终端上观看微课程，登陆移动学习平台完成课程内容的学习，这符合高职学生的偏好和特点，具有很强的可操作性。

三、利用ADDIE模型进行高职理实一体化微课设计制作

ADDIE模型是一个五步设计流程，具有系统性、发展性的特点，重点策划学习目标的制定（即要学什么）、学习策略的应用（如何去学）和学习考评实施（学习效果如何）等内容。ADDIE模型就是分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）、评估（Ev-aluate）的整个过程。结合高职教育和微课的特点，利用ADDIE模型进行设计，可实现正式学习与非正式学习“零距离”对接。基于ADDIE模型的微课设计流程如图1所示

A、分析：包括学习者分析和课程内容分析，

学习者分析是对本专业课程的受众进行文化基础、年龄特征、性格偏好等基本情况的摸底，并综合考虑前续课程、后延课程、技能目标、岗位标准等；课程内容分析是对微课程的选题，.选题不宜过大，时间长会导致学生的注意力不集中，影响实际效果。最好选取教学中的重点、难点和易错点制作微课，对学生更有帮助。

B设计：包括课程的内容结构、表述方式和视觉设计

内容结构指对已选定的课程内容怎样教的一个总体思考，重点是教学过程的推进顺序，具体涉及教学过程中各环节教师、学生活动时间的分配以及各环节之间的过渡，构成节奏紧凑，环环相扣的有机整体。

C、开发：包括微课的制作方式选择、现场录制和后期加工

1.高职理论实践一体化课程，是理论讲述和实训操作的场景交替进行。微课制作应根据不同的场景选用不同的方法。理论讲述可采用“录屏法”“白板录制法”“录音法”等，实践部分适合采用“录像法”进行。

2.录屏法：用“Camtasia”等录屏软件，将PowerPoint演示的教学过程或软件操作过程录制下来。后期制作通过Premiere软件添加字幕、剪辑、删除、替换或者调整前期录制的视频。

3.白板录制法（录音法）：电子白板擅长演示性教学，自带录制功能，可将授课画面录制下来。视频录完后，再用录音设备进行配音。学生观看微课时既可配合画面学习，也可单独播放音频。

4.录像法：用摄像机将实训项目的操作过程完整录制下来，展示实训环境、实训设备的操作方法和学习过程。教师示范操作要点，学生示范操作中容易出现的问题，便于学生掌握技能。录制过程中需注意运用视觉语言。摄像设备的镜头一般对准授课教师、讲台和黑板。对于重要的过程或是需要集中学生注意力时，也可将镜头对准黑板。视频录制完成后进行剪辑、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。

5.不管采用哪种方式，都应保证视频的质量，字幕大小合适、图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，全面真实反映教学情境，充分展示教师良好教学风貌

D、执行：包括课前预习、课中辅导、课后总结

微课的实施和开展是个有机整体，应用于针对某知识点的课前预习，课堂练习、课后反思及点评等一系列配套及拓展的教学资源，完整的微课资源才能发挥更大的学习效益。

E评价：包括微视频的评价和教学效果的评价

微视频质量的评价标准包括是否简明扼要的讲述知识点，点拨难点，突出注意点，语言文字表述是否清晰有条理易于理解，画面是否合理布局等。微课程教学效果的评价涉及是否恰当运用教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地自主学习，是否为学生创造了一个富有乐趣的微课资源和学习环境。

微课是一种新兴的课堂教学模式，它非常适合高职课程教学的需求，在高职教学改革中必将能发挥重要作用。如何结合知识点和教学主题、整合教学情境和教学资源，更好地设计、制作与实施微课，是摆在高职教师面前的重要课题。面对教育改革创新和教育信息化的宏伟进程，我们深感责任重大而使命光荣，前景广阔却道路艰辛，只要我们持续学习、深入研究并付诸于实践，终会获得鲜花、掌声和一路好风景。

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［2］黄建军郭绍青.论微课程的设计与开发［J］现代教育技术，2013，5（23）

［3］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）

［4］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势［J］电化教育研究2011（10）

［5］张铁增.列车运行自动控制［M］.北京：中国铁道出版社，2011