对某医学专科学校选修课程的调查研究与分析

任亮，朱吾元，刘金宝，黄小蕾

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

对某医学专科学校选修课程的调查研究与分析

任亮，朱吾元，刘金宝，黄小蕾

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

通过对某医学专科学校在校生问卷调查，了解该校选修课程开发、编制、实施及评价情况。分析研究问卷调查结果，发现该校选修课程体系构建中存在的问题，汇总学生对选修课程的具体要求，探索解决问题的思路与方法。

医学专科学校；选修课程；课程体系

选修课程是指学生根据自己的兴趣爱好和专业需要，自由选择修读的课程。选修课程是高职院校课程体系中的一个有机组成部分，是培养应用型人才和实施素质教育的重要环节［1］。选修课程开设的目的，主要是帮助学生扩大知识面，完善知识结构，发展个人兴趣爱好，加强自身修养与陶冶情操。同时，选修课程对于帮助学生了解专业发展和社会需求，提高对就业岗位的适应能力，培养符合社会需求的应用型人才亦具有重要意义［2］。为全面了解某医学专科学校在选修课程开发、编制、实施及评价方面的具体情况，以及学生对选修课程的态度和认识，进一步推动学校选修课程体系建设，本研究设计了针对在校生的调查问卷，并对调查结果进行了初步研究与分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 调查对象

采用抽样问卷调查方式，主要针对已完成全部实习任务，即将毕业的学生。分别从某医学专科学校2013届和2014届临床医学、护理等8个不同专业，按照一定比例（由于各专业学生人数差异较大）随机选取14个教学班683人进行问卷调查。对预发放调查问卷的班级辅导员召开座谈会，说明此次问卷调查的目的、意义、内容及填写注意事项。本次问卷调查采用无记名方式，按照每个班级应有人数发放问卷，共发放问卷683份，实际回收675份，其中有效问卷668份，有效率为97.80%。

1.2 调查目的与内容

通过问卷调查，了解各专业学生对该校选修课程在开发、编制、实施、评价等方面的意见和看法。利用问卷调查搜集相关信息，通过数据分析发现学校选修课程各环节中存在的主要问题与不足，从而为学校各级教学管理部门了解选修课程现状，发现问题和解决问题提供必要的参考依据。本调查问卷主要针对学校选修课程开发、编制、实施、评价4个环节设计了20道题目，其中封闭式题目18道，开放式题目2道。对调查问卷数据进行汇总、比较、定量及定性分析，以期较为全面地反映某医学专科学校各专业选修课程开设的整体情况。

2 结果

2.1 选修课程开发管理现状（见表1、2）

表1 学生对选修课程开发管理目标及要求的认可度

表2 学生对目前选修课程开发结果的评价（%）

表1说明，学生对学校选修课程开发目标及要求是明确和清晰的，对于选修课程在选取方面的态度基本上与学校开设选修课程的初衷一致。但表2显示大多数学生对学校选修课程开发结果评价一般，其中满意率平均仅为38.21%，而不满意率达到16.46%。这与学校开设选修课程的目的相去甚远，也说明选修课程未真正发挥应有的作用。这值得我们深刻反思：满意率低的原因是什么？问题出在哪里？学生在选修课上学到了什么？选修课程相关知识对学生的个人发展及就业是否有用？

2.2 选修课程编制管理现状（见表3）

表3 学生对选修课程编制结构的评价（%）

对目前学校选修课程的编制结构，多数学生认为一般，这与选修课程开发目标的调查结果是一致的。同时，调查问卷还设计了开放性题目，询问学生应当开设哪些选修课程。结果显示，在学生建议开设的选修课程中，通识性选修课程所占比例较高，且主要集中于文学、音乐、绘画等方面；不同专业学生要求开设的专业选修课程差异很大，临床医学和口腔医学专业学生对专业选修课程需求较高，其他如护理、药学等专业则相对较低。

2.3 选修课程实施现状（见表4～6）

表4 学生对选修课程课堂教学的评价（%）

表5 学生对选修课程教学方法与手段的选择（%）

表6 学生对选修课程教师教学工作的评价（%）

选修课程实施是指选修课程的教学过程，是选修课程体系中最为重要的环节。本次调查主要包括师资情况、教学内容、教学方法与手段、课堂纪律及教材选用情况等方面。从调查结果可以看出，只有19.74%的学生对选修课程实施情况表示满意或较为满意，而接近80%的学生认为选修课程实施情况一般或不令人满意。说明任课教师对选修课程教学与研究投入的精力不足，这在选修课程教学方法与手段调查中也得到一定的验证，教师在选修课程教学中主要采用讲授方法，很少应用其他手段。在对教师教学情况的进一步调查中，只有16.93%的学生认为选修课程教师精通专业知识，授课形象生动；33.16%的学生认为多数选修课程教师教学水平有限，业务素质一般；甚至有9.84%的学生感觉选修课教师纯粹是应付。相比而言，学生对选修课程的课堂纪律、教材选用情况满意率较高。

在调查中，当问及“是否曾经在上选修课时迟到、早退或旷课”，有526人回答“是”，占78.74%。对于出现如此高比例缺勤的原因，选择对选修课程没有兴趣者占16.08%，认为是教师原因者占28.68%，认为是自身学习态度者占18.53%。这说明在选修课程实施中存在诸多问题，师生双方都有一定责任，而教师则是影响选修课程教学质量的主要因素。

对于如何改进选修课程实施情况的调查显示，认为应当严格考勤的学生占11.54%，应当严格考试的学生占13.29%，应当加强课堂互动的学生占52.33%，应当注重课后拓展性阅读的学生占22.84%。说明大多数学生认为加强课堂互动才是提高学生选修课堂学习积极性的主要途径。

2.4 选修课程评价现状

目前，该医学高等专科学校选修课程评价工作，是与必修课程同时进行的，主要通过校系二级督导听课、学生到课率抽查、学生座谈、期中（终）教学检查等措施来加强选修课程教学管理，保证教学效果。学校教务处和各系部还定期组织医学教育委员会的专家，对选修课程的各个环节进行检查督导。学校成立教学督导专家小组，各系部也成立了教学督导，形成学校和系部两级教学督导制度。同时学校高度重视选修课程体系建设，出台了大量的教学管理文件，使选修课程教学质量监控和考核有章可循，有据可依。然而笔者发现，在实际选修课程评价及监控过程中，部分系部存在选修课程师资、时间安排次于必修课程，选修课程考核随意等现象。

在与部分选修课程教师的访谈中，笔者也了解到该校存在对选修课程重视程度不够的问题。首先在制度保障层面，近年出台的针对选修课程管理的文件很少；其次在教学改革立项与资金资助方面，倾向于必修课程，选修课程任课教师获得校级以上教学改革立项及资金资助的较少，这是造成选修课程教学情况不容乐观的又一原因。

3 讨论

选修课程体系是高职高专课程体系的重要组成部分，对拓宽学生知识面，提高综合素质，加深专业认识与了解，提高岗位适应能力具有重要意义。由于多方面原因，在选修课程开发、编制、实施及评价方面，或多或少存在一些问题，不能完全满足高职高专教学改革的需要［3］。笔者认为应从以下几个方面着手解决。

3.1 提高学生认识，调动学习积极性

学生学习选修课程，是为了满足自身的兴趣需求，拓宽知识面，加深对专业的认识与了解；学校开设选修课程，是为了搭建一个让学生可以全面发展和提高综合素质的平台。介于学生学习选修课程和学校开设选修课程的初衷不同，笔者认为应该加强选修课程宣传，让学生了解学校设置选修课程的初衷，改变其对待选修课程的态度。同时注意设置学生感兴趣且实用性强的选修课程，使课程内容更加生动，更加贴近学生需求。

3.2 增强教师责任意识，提高授课质量

鉴于学校没有将选修课程纳入学生考核范围，因此部分教师对选修课程教学没有给予足够重视，认为选修课程学习的好坏并不影响学生的成绩，个别教师甚至认为开设选修课程的目的就是获得教师绩效考核工作量。因此，选修课程教师备课不充分，课程内容、教学方式存在一定随意性，严重影响了选修课程的教学质量，一定程度挫伤了学生学习选修课程的积极性。面对这些问题，学校应加强对选修课程各个环节的管理工作，制定选修课程评价体系，对选修课程及其任课教师进行定期评估，将选修课程成绩纳入学生考核范围，从而提高教师授课的积极性、主动性和授课质量［4］。

3.3 改进选修课程教学手段及考核方式

医学专科学校的学生普遍学业负担较重，课余生活较为单调，采取灵活多样的教学方法与手段，能够丰富学生的课余生活，对于提高选修课程教学质量具有积极意义。同时选修课程考核应考虑到课程的特点，多采用闭卷考核以外的其他形式，如开卷考试、论文、考勤相结合模式，使学生轻松受益［5］。

总之，加强和完善选修课程体系建设，提高选修课程教学质量，对于提高专科层次医学生综合素质，培养身心健康，知识、能力、素质协调发展的高素质应用型医学人才，有着十分重要的意义。因此，我们要加强选修课程建设，使教学规范化、制度化，保障选修课程教学质量。

［1］王德华.高职院校选修课程管理的实践研究［J］.教育与职业，2011（35）：134-135.

［2］吴华.高职院校选修课程建设探讨［J］.佳木斯教育学院学报，2011（1）：202-203.

［3］雷晨，周晓玲.后期临床教学中选修课程现状与管理［J］.卫生职业教育，2011，29（23）：136-137.

［4］卢训丛，陈涛，陈良金，等.非医学专业中医类公共选修课程体系构建与实践［J］.江苏中医药，2011，43（1）：78-79.

［5］韩荣，崔蕾，张明军.对某医学院校任意选修课程的调查研究与分析［J］.新疆医科大学学报，2014，37（9）：1242-1244.

G423.04

A

1671-1246（2015）17-0128-03

注：本文系漯河医学高等专科学校2013年教学改革资助项目（2013-jgxm-06）