听于永正老师对话作文课有感

作文教学是语文教学的瓶颈，“作文难教，作文难写”，是长期以来语文教师的最大烦恼。为了教好作文，语文老师可称为“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的境地。前不久，我听了著名特级教师于永正老师的一堂对话作文观摩课，真是受益匪浅，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在阑珊处”。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进作文教学中，使他的作文教学成为一道美丽的风景。

一、创设宽松的情景，走近学生心灵

于老师走进课堂，和学生的几句对话，平易近人，谦虚随和。于老师高兴地走进课堂说：“大家好！欢迎老师吗？对我有了解吗？老师对你们说我什么了啊？喜欢老师的理由是什么啊？”在与学生的交流中拉近了和学生的距离，创设和谐的氛围。杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以他善于营造愉悦宽松的学习氛围。一上课他就鼓励学生想说话就直接站起来说，有问题就直接站起来提。在他的鼓励下，孩子们不再拘谨，平等交流，相互尊重。他们一古脑儿提了许多问题，于老师都逐一认真解答。老师的亲切、随和一下子缩短了师生之间的距离。然后于老师要求把对话写下来，正是这样贴近生活的言语交际活动，使孩子们想说，要说，会说，使他们体会到成功的乐趣，渐渐消除了对作文的恐惧。

二、提供想像的情境，鼓励学生勇于创新

小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想像力。为学生提供想像的情境，让学生多一些来自内心想像的东西，写出真实的內心世界，符合孩子们习作的心理需要。于老师懂得孩子们的这种需要。他让孩子们课堂展示自己的作文，让学生一边听，一边点评。孩子们认真地听着，指出作文的问题，相互指正，合作探究。特别是对话中的提示语，有的想到了神态描写，于老师是高兴地走进教室，有的想到了动作提示，写到小猴子摆摆手说……充满个性的想像带来的是充满个性的表达。当老师要求孩子们把想到的写下来时，我们看到孩子们急于一吐为快的自豪感和成功感。

三、重视生活的体验，鼓励学生角色参与

要引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉，反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。

正当孩子们沉浸在小猴子和猴妈妈风趣的对话时，这时于老师和孩子分角色对话，动作和语言是活灵活现，完全投入到课堂教学中，到了忘我的境界。于老师扮演小猴子，孩子扮演猴妈妈，语言生动风趣，动作到位，引导孩子把自己所看到的真实的再现出来，学生写，老师巡视指导，课堂展示，于老师把一现象搬进课堂，旨在引发学生学会观察和思考，在内心产生真实的体验和感受。这里，孩子们又得到了语言能力的训练，同时也使学生学会观察，体现了作文指导的教学思想。

四、优化读写结合，帮助学生积累语言

于老师深谙阅读和写作的关系。上作文课，他同样注重读写结合。当他发现孩子们语言的匮乏时，他注重字词的积累和朗读能力的培养，他多次要求孩子课堂展示朗读，看看谁读得最有感情，给孩子充分的朗读的时间，培养孩子的语感，让孩子提高了语文的素养，达到新课标的目标要求，让我们明白作文到底要教什么。于老师多次提示孩子的写字姿势，要求孩子书写规范，找出书写好的，课堂展示，给孩子树立榜样，让我们懂得小学作文要教孩子什么，让我们在百家争鸣的当代，看到简单也是一道美丽的风景。

五、实施鼓励性评价，保持学生快乐心态

纵观整堂作文课，没有一个学生不是积极参与的。于老师始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。我们不时听到他对学生说：“不错！”“真好！”“好的！”“好啊！”“写得真快！”“又快又好！”孩子们在这样一位老师面前，启动了心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。孩子有了创新，于老师大胆的给予鼓励，奖励10分，奖励20分，赏识教育给了孩子信心和勇气，激发孩子创作的热情，挖掘孩子的潜质，让孩子在作文中享受自我表达的快乐，实现了“快乐作文，作文快乐”的理念。

能否把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量作文教学成败的关键。毋庸置疑，于老师的作文教学能激发学生写作兴趣;能及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨;能发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，这种简单的作文教学可以说已经达到了作文教学的理想境界。

兰云清，山东省滨州市滨城区三河湖教委教研室。