在快乐中有效识字

王绪卫

一、 “奇想识字”的由来

著名语言学家佟乐泉教授说：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能有效地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”这句话给了我极大的启迪与鼓舞。

我在教学实践中发现，学生时常为学习生字，容易写错字别字，心里十分苦恼；当时我还看到一本介绍一分钟神奇记忆法的书，并在电脑培训班学习五笔打字，把汉字拆分成一些部件，给我启发很大；再加上我工作以来一直喜欢读诗写诗，激发了我的奇思妙想。

2013年由我申报《小学奇想识字教学研究》，经江苏省教育科学规划领导小组批准，为江苏省教育科学“十二五”规划课题。其实这产生于2002年的奇想识字教学法，经过十多年的教学实践，效果很好：学生喜欢学，我喜欢教；学生学得津津有味，我教得兴致勃勃。比如，我教学“奇想识字”的“奇”字和“想”字：“奇”，“大”爬到“丁”上，站不稳，“口”说：“别怕，别怕，我吹口气，你就站稳了。”“大”说：“你这口气好神奇啊！”编识字口诀：“大丁下口好神奇。”“想”，“目”盯着“木”字看，心里暗暗思考：这“木”咋不跟我一样呢？“木”一本正经地说：“你看清楚，想明白，就是思想。”编识字口诀：“木目相看心里想。”

像这样用奇特联想，把生字的字形和字义结合起来识记的教生字方法就是奇想识字。它的具体操作方法是：（1） 拼读两遍，读准字音；（2） 分析字形写两遍，认清字形，写正确；（3） 查字典，结合生活实际，理解字的基本义和课文中的意思，并组词3～5个；（4）用大胆奇特的联想，把字形和字义结合起来，编成几句话或五字、七字口诀来识记，越有趣越生动越好；（5） 教师带领全班学生看字拍手说生字三遍，口诀一遍；（6） 课余学生写生字一遍，组词两个；（7） 学生看字说识字口诀，教师负责过关检查，并记录在一个专门的本子上；（8） 报字默写或自己看拼音写汉字过关测试。具体生字教学，例如，“敢”：敢敢：有胆量，有勇气。敢想、敢说、敢干、果敢、勇敢。“7”爬到耳朵上写“攵”章说：“像我这样有勇气有胆量，就是勇敢。”编识字口诀：“7耳攵真勇敢。”

二、 “奇想识字”的实践

1. “奇想识字”奇在非常有趣。通过奇特联想，让教学汉字像看动画片一样生动。比如，“梦”：林下夕阳做美梦；“景”：日下北京看风景；“腾”：月亮旁边有八个夫人骑在马身上奔跑，跑着跑着，飞起来了。编识字口诀：“月八夫人马腾飞。”

2. 奇在非常有用。尤其对牢记字形，理解字义，按笔顺写字，少写错别字，特别是对付易错字和难写字有效。比如易错字“益”：倒水皿有利益。再比如难写字“武”：一戈丿止练武功。

3. “奇想识字”符合新课改理念。学生的好奇心，求知欲、主动意识、进取精神得到激发；自主识字、主动探究、勇于创新的品质得到培养。符合《课标》要求：使学生学汉字有浓厚的兴趣，能训练用字典识字，有较强的独立识字能力。学生在学到知识的同时，能力也得到提升，在识字过程中掌握方法，对学生的情感、态度、价值观形成也有良好的影响。

去年，我接手教二年级语文，经一个半学期的教学实践，我进行了一次“奇想识字”研究成效调查。调查了全班32人，结果如下：① 每次生字认读过关的学生为31人；② 已经会用音序和部首两种方法查字典，并给生字组词的学生有30人；③ 已经会把字形和组词结合起来，自己创编识字口诀（至少编过一个）的学生有28人；④ 每课生字过关检查，全班已经会看字说口诀的学生一般在30人左右；⑤ 每个单元三次听写生字，最后一次得百分的学生在25人左右；⑥ 识字兴趣显著提高，喜爱这样识字的学生32人，非常喜欢的19人。

三、 “奇想识字”的成效

这几年，一遇到我教过的学生，就有意识地向他们问询：“当年我教的，还记得些什么？”而他们几乎是众口一词：“拆字学字”。其实，学生们所说的“拆字学字”，就是“奇想识字”教学。归纳起来，“奇想识字”的成效是：（1） 学生观察联想分析能力明显提高；（2） 学生查字典速度、分辨字义的能力明显提高；（3） 学生奇想识字创造性想象能力明显提高；（4） 学生口头表达当众说话能力明显提高；（5） 学生识字兴趣和自信心明显提高；（6） 学生快速记忆能力、理性思维能力和参与竞争能力明显提高。

北京师范大学一位学者评价这项试验时说：（1） 王老师善于从学生的角度出发，来预设课堂；（2） 他善于读书，又善于学以致用；（3） 他善于把平日所学，灵活迁移嫁接；（4） 他喜欢创作，有强烈的创新意识！我认为作为语文老师，就应该这样有责任心，爱学习、会学习，乐于创新！