托班幼儿自理能力培养浅探

沈秋兰

案例：

一接手托班，皓皓就特别引人注目，长得白净，笑容阳光，打扮帅气，模样特别招老师喜欢。更让老师欣喜的是皓皓上课积极动脑，思维非常活跃，回答问题声音响亮清楚。然而好景不长，皓皓的一些问题就接踵而来了，尤其是生活方面的问题就愈发严重了，自理意识差，大小事情都等着成人来做：吃饭了，皓皓就叫“老师，喂我吃饭”；上厕所，皓皓就喊“老师，帮我脱裤子”；洗手时，皓皓也叫“老师，帮我卷袖子”……一天下来，总能听到皓皓无数次的“求救”声。利用家长来离园，老师及时和皓皓的爸爸、妈妈沟通，原来皓皓一直是爷爷奶奶带的，老人对孩子特别溺爱，什么事情都帮他做好，我们也跟老人讲不能这样带孩子，但是他们不听，没有办法啊！爷爷奶奶总是说孩子还小，什么都干不了，就样样事情就包办了。

皓皓的案例不仅仅是一个个案，它折射出当今孩子的普遍现象：学习上能说会道，生活上束手无策。导致孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家长落后的教育观念，及对孩子无节制的爱。生活自理能力，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。国内外有关幼教专家指出，从小培养孩子的生活自理能力，对其一生的发展都是极其有益的。

一、影响幼儿自理能力发展的主要原因

1.重智轻能

笔者通过多年的教育实践以及与家长的沟通交流，发现家长在教育孩子方面重此轻彼，即注重对孩子智力的开发，轻视幼儿生活自理能力的培养。案例中的皓皓就存在这种情况：“上课能积极动脑，思维非常活跃，回答问题声音响亮清楚……”“皓皓最大的问题是自理意识差，大小事情都等着成人来做。”

其实，在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“妈妈，我自己走，我自己吃，我自己……”但家长的回答一般是：“不要了，妈妈来，你去玩拼图，去听英语磁带，去看书吧……”家长认为孩子的主要任务是读书、写字、画画、弹琴等知识技能的学习，至于吃饭、穿衣、睡觉、个人卫生等生活自理能力的发展，则顺其自然，久而久之，孩子习惯了家长的包办代替，养成了懒惰、依赖的心理，自理能力越来越差。

2.祖辈溺爱

由于年轻父母工作繁忙，退休后的父母便承担起了看护孩子的重任。祖辈们往往重养轻教，认为只要孩子吃好，身体好就行了，因此，抱孩子走路，喂孩子吃饭，帮孩子解大、小便，替孩子穿衣脱裤就成了爷爷奶奶们义不容辞的事。有时，父母想让孩子自己动动手，但长辈们百般阻拦，认为孩子到了一定年龄，自然就会自己穿衣吃饭，现在孩子还小，不必急着让他们自己动手。

案例中皓皓的爷爷奶奶就是这样，说孩子还小，什么都干不了，样样事情就包办了。 “我们也跟老人讲不能这样带孩子，但是他们不听，没有办法啊！”于是，在长辈们的“保护伞”下，孩子的生活自理能力发展缓慢。

3.家长怕麻烦

由于孩子的小肌肉发展不完善，手眼协调能力弱，自我控制能力差，自己吃饭常常会弄得身上、桌上、地上都是米粒，家长怕麻烦，于是，抢先喂了；孩子要自己走路，边走边玩，走得太慢又浪费时间，干脆抱着走；孩子洗手，常常弄湿衣服，要换衣服更是麻烦，不如直接帮他洗了；孩子要自己穿衣，结果衣服穿反了，还得重穿，耽误了上班时间……所以，许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少麻烦。家长这种做法，不仅伤害了孩子的自尊心和自信心，久而久之，影响了孩子生活自理能力的发展。

4.家长不放心

很多父母心里都明白，孩子必须养成良好的生活自理能力，但因为只有一个孩子，常常担心孩子会发生这样那样的意外：自己吃饭怕噎着，穿衣慢了怕冻着，自己走路怕摔着……这个不许动，那个不准摸，家长过多的限制和包办，无意中剥夺了孩子自己动手的权利，长此以往，孩子的自理能力逐渐消失。

二、幼儿自理能力的培养

1.日常活动——激发幼儿的自理意识

日常教学中，教师可选择有关生活自理方面的内容，如故事《吃得真干净》《我帮妈妈做事情》；儿歌《扣纽扣》《学穿衣》《吃饭了》；歌曲《小小手》等，学习这些生活化、趣味化的故事、儿歌，能让幼儿意识到自己的事情自己做，激发他们的自理意识。在一日活动的各个环节，教师也可组织各种操作活动，如绘画、手工、泥工、拼图等；日常点心、用餐，教师也可让幼儿自己动手，如有一次点心吃煮鸡蛋，我就把鸡蛋分给幼儿，让幼儿自己看看，摸摸，闻闻，孩子们兴奋异常，他们和同伴比鸡蛋的大小，将鸡蛋放在桌上滚来滚去，把鸡蛋放在耳边听听……随后，我教孩子们敲鸡蛋、剥蛋壳，和他们一起品尝蛋，整个过程孩子们都非常入迷，忘我，投入，他们感觉到了自己劳动的快乐。

2.示范指导——传授生活自理的方法

幼儿的模仿能力较强，这是由于幼儿在学习的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势的原因，此时教师给他们正确的示范和指导，易于他们习得正确的自理方法。教师可结合一些自编的、通俗易懂的儿歌，帮助幼儿记忆步骤，如洗手时，让幼儿听教师念儿歌，并表演如何洗手：卷手袖，湿湿手，擦皂皂，手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，再用清水洗洗，一、二、三，甩三下。如折衣服儿歌：小衣服，睡睡好，脸朝上背朝下，小袖子，快快来，躲进衣服睡觉了。结合儿歌让幼儿练习，幼儿能较快地掌握正确的自理方法。

3.情境游戏——巩固幼儿生活自理的技能

游戏是幼儿最喜爱的活动，它以其独有的“趣味”吸引着幼儿进入活动的状态。教师可抓住幼儿的这一特点，让孩子在游戏中巩固生活自理的技能。如在“娃娃家”，教师可提供一些豆子、勺子，让幼儿喂娃娃；提供一些小衣服、鞋子、毛巾等，让他们给娃娃穿衣，穿鞋，洗脸，洗手；在“小吃店”，提供一些彩纸，让幼儿撕撕面条，做做大饼；提供橡皮泥，让幼儿搓搓汤圆；在“珠宝店”，提供一些彩色吸管，让幼儿穿穿项链等。

4.家园共育——增强幼儿生活自理的信心

有人形象地将幼儿园教育归纳为“5+2=0”，意思是在幼儿园的5天老师要求严格，幼儿能自己的事情自己做，而周末在家的两天却依赖成人，自理能力又回到最初的状态，这是典型的家庭与学校教育没有形成合力造成的。因此，家长和教师对幼儿的要求应保持一致，对于孩子点滴的进步，要及时肯定，对于孩子需要改正的地方，要求要一致。幼儿园可通过“家长会”“家长园地”“家园联系单”“家校路路通”“网上家长沙龙”等形式与家长沟通交流，向家长介绍有关生活自理能力培养的方法和信息，形成正确认识，提高家长参与教育的积极性。

孩子的生活自理能力不是一朝一夕就能培养起来的，需要家长和幼儿园的持之以恒。成人在教育的过程中，应多一些耐心，多一些鼓励，帮助幼儿养成良好的生活自理能力。

【作者单位：张家港市江帆幼儿园 江苏】