小学数学课堂教学需要求真

陈美伶

《数学课程标准》对于数学教学有两个重要理念：一是有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；二是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在实际课堂教学中，很多教师没有准确把握这两个理念，没有以求真务实的态度将这两个理念落到实处，以致这些理念在实践中被片面化、放大化、形式化。

伟大的人民教育家陶行知先生有句至理名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”当前实施新课改，教育教学上有许多新理念、新方法，一些教师的课堂，表面看起来热热闹闹，也很流畅，似乎贯彻了很多理念，仔细分析就会发现学生的学习往往是浅尝辄止，热闹流畅的背后掩盖了学生的许多困惑，学生的学习是没有经过深入思考的学习，学习效果就可想而知了。这样的数学教学当然算不了教人求真了，学生也不可能成为数学学习中的真人。笔者以为，在小学数学教学中，教人求真仍然有着现实而重要的意义。

【案例】某教师在教学“圆的面积”时，课堂上让学生动手实践，先将硬纸圆平均分成16份，剪开后拼在一起，又将同样的硬纸圆平均分成32份、64份，剪开后拼在一起。学生将圆平分时，又是用量角器量角，又是画线，又要剪开，然后还要将小纸片拼在一起，这些操作很是费劲耗时，虽是小组内四人合作分工完成，也花了十几分钟时间，而且有的小组做得不好。待学生发现拼成的图形越来越接近于长方形时，该教师给出问题：拼成的长方形与原来的圆有什么联系？让学生自主探究，并让小组同学合作交流，过了十分钟，只有几个小组的个别同学发现了长方形与圆的三个联系：长方形的面积与圆的面积相等、长方形的宽是圆的半径、长方形的长是圆的周长的一半。大多数小组的同学还未发现这三个联系，他们还在苦思冥想中，个别思维快的同学两、三分钟就发现了联系，并告诉同组其他同学。此时，教师找两个同学汇报发现的结果，让学生根据长方形与圆的三个联系推出圆的面积公式，这时，还有十分钟就要下课了，教师找思维快的学生汇报如何推出圆的面积公式，然后讲解例题，例2还没讲完下课铃响了，练习题也就没时间处理了。

【反思】

一、动手实践应在课前做好准备工作

本节课虽然运用了动手实践、自主探索、合作交流的教学方式，但这些教学方式没有真正用好，没有落到实处，用得片面化、形式化了。本课动手实践是必须的，但不一定非要在课堂上进行。如此耗时的动手实践，教师应让学生在课前做好准备工作，提前将三个硬纸圆平分好、剪开，上课时让学生拼在桌子上、黑板上即可，这样既不影响教学效果，又大大节省了教学实践，从而有时间让学生充分思考和处理例题练习题了。

二、学生自主探索时教师应适时、适度点拨

本节课学生之所以经过十分钟还未发现长方形与圆的三个联系，甚至有的连一个联系也没发现，究其原因，学生在探索时，教师未进行适时、适度的点拨，自主探索、自主学习变味成了自己探索、自己学习了。教师应在学生思考一段时间后适时点拨：长方形的面积、宽、长分别相当于圆的什么？有针对性的问题一提出，学生就会有的放矢，有了思考的方向，从而找到问题的答案，所以在强调学生自主探索、自主学习时，不能忽略教师的主导作用，教学是双边活动，离不开学生的学，更离不开教师的指导。当然教师的指导、点拨要适时、适度，恰到好处，点到为止，不能在学生未进行自主探索或探索不充分时过早点拨，甚至直接给出问题答案。

三、合作交流应建立在独立思考的基础之上

本节课教师过早要求小组同学合作交流，小组多数同学还未充分思考就被个别同学告知了结果，全班大多数同学还未充分思考就听取个别同学的汇报。数学是思考的产物，是需要经过长时间思考的，合作交流必须建立在独立思考的基础之上，学生只有经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会有真正的合作交流，绝不能以合作交流代替独立思考，否则，学生的数学思考得不到开发，数学成绩、数学素养是提高不了的。

上述案例在实际教学中没有真正落实两个理念，甚至走过场，成了形式主义的东西。新课标强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此创设情境成了课堂教学中的一个重要环节。一些教师片面强调情境设置，忽视了知识的内在联系，应该由复习旧知而导入新课的，应该开门见山直奔主题的，往往也来设置情境，这也是不求真、不务实的表现。

小学数学教学中，不能曲解新课标中的新理念、新方法，对新的课程理性思考、准确把握，对新的教学方式要精于取舍、恰当运用，更不能在运用新理念新方法时搞形式主义，华而不实。教学要本着实事求是、求真务实的态度，从教学内容和教学对象这个实际出发，关注学生的学习过程和学习效果，正确有效地运用新理念、新方法。

【作者单位：北海市海城区第十七小学 广西】