课堂教学中“错误”资源的有效利用

王文娟

在小学语文课堂教学中，学生的理解经常会出现偏差，形成错误的见解。面对这些错误，很多教师采取直接否定的做法，片面地处理。然而，这些错误的见解也是一种教学资源，如能有效地引导，会使小学生在纠错过程中“更上一层楼”。

一、“错误”资源的处理误区

（一）直接批评，缺乏尊重。在课堂教学中，学生往往有自己独特的见解，有些虽然表面看起来不尽正确，但却能引出许多精彩的回答。有时候，很多教师却忽视了对学生的尊重，采取一味批评手段，很容易严重挫伤学生的自尊心，在不经意间打击了孩子的学习积极性。

（二）死套预设，扼杀生成。现在语文课堂教学注重生成性，已经成为广大教师的共识。在观摩一些生成性的教学时，授课教师也创造出了许多精彩片断，给语文课堂带来了前所未有的风景。但有时候学生的回答可能会偏离教师的预设，而教师为了自己的“顺畅教学”和“精彩呈现”，想方设法、强硬地将学生拉回自己预设的思路，表面上看似一路精彩，实际上扼杀了学生的思维灵动性，错失许多精彩的生成。

（三）缺乏机智，错失良机。许多时候课堂教学呈现的是一种灵动的状态，这就要求教师要灵活机智地去应对。可现实教学中，面对课堂上的“错误”，许多教师往往缺乏应有的教学机智，没有认识到“错误”的“价值”，直接忽略或否定，错失继续探讨根源的良机。

二、“错误”资源的成因分析

（一）思维定势使变通能力减弱。教育学心理学认为，在知识的迁移过程中，如果学生的思维受到束缚，就会产生错误，因为小学生心智发育还没有完全成熟，对一些事物的认知容易停留在初步阶段，思维变通能力弱，旧有的思维定势会造成对问题的错误认识。

（二）阅历浅薄造成辨析能力障碍。受年龄特点和认知规律的影响，小学生活经验比较缺乏，阅历浅薄，在学习过程中经常出现似是而非、似懂非懂的认知障碍，造成错误。例如教学《望庐山瀑布》时，教师试着让学生理解“日照香炉生紫烟”的意思，由于学生缺乏对庐山景观的了解，错误地理解为是庐山上有个烧香的炉子在冒烟。此时，教师若是简单地介绍庐山的景观，疑问便会迎刃而解。

（三）以往知识干扰新知正确取舍。小学生年龄小，对于一些问题的鉴辨能力不足，在学习新知识的同时，往往在新旧知识的取舍与运用上产生困惑，发生“撞车”、“打架”现象，会受到新旧知识的相互干扰而产生思考错误。例如低年级学生在判断一个字的正确读音时，往往会受到以前所学字的影响，造成“一字读半边”的错误读法。

三、有效利用“错误”资源的思考

（一）坚持以生为本，引导自我纠错。解铃还须系铃人，解决学生的错误问题，最终还是要归结到学生身上，由学生自己解决。教学中可以尝试引导法，即教师启发引导、分解难点，让学生在层层分解中自己整理思路，得出结论。这种引导法，学生在纠错过程中始终是学习的主体。另外，冷处理法也经常用到。对于有些在课堂上出现的问题，因时间限制、教学进度的开展，不可能占用更多的时间对错误答案逐个分析纠正，只能把问题暂时放一放。这时，教师就可以引导学生课后自行学习或同伴互助研究，寻求问题的正确答案。

（二）合理方法引路，激发学习兴趣。学习的主体既然是学生，教给学生合理的方法，无疑能降低学习难度，激发其学习兴趣。在课堂纠错中，归谬法、比较法和讨论法是比较常用的。三种方法能够较为明显地增强学生对未知事物的好奇心、探索欲。具体来说，归谬法是引导学生把错误答案逐个分析，一步步归结到荒谬可笑的地步，使自己领悟到错误。比较法则是用几种答案互相比较，让学生在优劣对错的比较中习得正确答案。讨论法是学生最喜爱的一种方法，教师将错误问题放置宽松、民主、活跃的课堂氛围中，学生自主地参与，思维彼此碰撞，在积极探讨中激发和提高了学习兴趣。

（三）课堂纠错得当，培养创造思维。创造性思维的重要性目前已得到大家的广泛认同，将其运用到语文课堂教学中，也是新课程对教师的必然要求。对小学生的课堂纠错尽管只是语文课堂教学中的“枝节”，但如果处理得当，同样可以启发学生思维，培养学生的创造性思维习惯。在纠错过程中，可以尽量创设一个自由、民主、开放的氛围，根据教学内容，有针对性地设计一些巧妙问题，适当点拨，去激发学生的多维想象力和创造力，让学生的创造潜能得到充分发挥。通过日常教学的锻炼与思考，就可以在课堂纠错中逐渐形成创造性思维的良性循环。

总之，在语文教学中，“错误”也是一种资源。在遇到教与学的“错误”时，要正视它，洞悉其价值，充分挖掘其潜在资源，顺“错”而导，智慧引领，让学生从“错误”走向“正确”，使我们的课堂教学更加精彩纷呈！

【作者单位：连云港市解放路小学 江苏】