“建构式生态课堂”下课前预习有效性的研究

丁芹

建构式生态课堂是针对我县课堂教学存在的问题和实际，全面推进课程改革，切实转变教师的教学理念和行为，大力转变学生的学习方式和状态，大幅度提高全县教育质量而实施的新的教学模式。预习与提高课堂效率的关系显而易见。但目前农村小学生的语文预习情况不甚理想。圈生字注音，抄几个词语解释，读读课文，从一年级到六年级都是同样的要求；有的教师干脆放任自流，学生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教辅资料少、课外阅读量少、无网络查阅、少有人监督的状况下，指导学生预习，使之为课堂教学服务呢？笔者认为，用好手中的课本，根据学生现有水平，按照课程标准的学段目标具体指导，能推动学生进行有效预习。

一、编制有效导学案，精心设计预习问题

所谓导学案，即根据所学课文的不同体裁和学生知识的差异，教师设计相关问题有针对性地进行预习。除常规预习外，我还布置学生自己去探讨解决一些问题，例如我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这课文前，给学生布置了预习题：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》；（2）写《史记》的过程中遇到什么困难？他是如何对待这些困难的？（3）司马迁发愤的结果是什么？让学生带问题去读课文，我再进行一些必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。

一个班的学生，就学生基础和学习的素质来总是有一定差异，程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习，而阅读能力差的学生读书结结巴巴生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。这个现状要变“一刀切”“一锅煮”的做法，针对不同的学生安排不同的预习目标。使好的学生能“吃得饱”基础差的学生也能“办得到”，随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成预习要求。

高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业一直是老师布置的，学生没有自主选择、自由发挥的权利，就一定会削弱他们的预习积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。有针对性引导学生自主选择预习内容，一定会激发他们自主学习的兴趣，如重视预习质疑，让学生自由选择富有挑战性的问题。让学生以自主组合的方法，把握老师教的方法，一起预习，互相影响，互相启发，互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。促使每一层次的学生从被动学习走向主动学习。

二、加强预习方法的指导

学生的预习，教师的指导显得非常必要。要恰到好处地“扶”一把，体现一个“导”字，

让学生明确预习的内容和目标。教师在布置预习前应该先深入备课，结合精心设计预习内容，让学生明白在预习中要做什么，达到什么要求。

教给学生预习的方法，指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料。指导学生在读的过程中用简洁的文字给课文加批注等等。在教师的指导下的预习，既提高了能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

要循序渐进，从课内走向课外。在指导之初，教师可将预习放在课内。让学生在课堂内按要求、按步骤完成预习任务。在学生习得基本方法后，再将预习工作放到课外，尝试独立完成。

要让预习形式多样化。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，让预习形式多样化。将知识性与趣味性融合起来故事性强的课文，教师可要求学生熟读课文，搜集相关资料，准备举行故事会。常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学生动手演示。这样一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

持之以恒，努力培养预习习惯。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师要坚持要求和指导，而且定期对学生进行预习习惯评价，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。

三、有效运用预习成果

预习是课堂学习的一个良好的开端。若能运用好预习这一环节，将课前预习和课堂教学内容、环节紧密结合起来，不仅能帮助教师提高课堂教学实效，更能让认真完成预习的学生看到自己预习的效果和对课堂学习的帮助。

1.交流检查式运用

检查学生预习的情况是预习过程中的一个必要环节。在这一环节中，我交给组长组织组员就前一天预习内容进行交流讨论，人人表达，订正错误，标记困惑。（1）补充评价式：由组长指定一位同学作一项预习内容的中心发言。其他同学作补充和评价。按题序交流。这一种方式多用于常规预习内容检查。（2）连锁辩论式：小组成员依次提出自己的看法见解，然后由小组长作综合归纳。

2.汇报展示式运用

学生通过预习作业的学习，回到课堂，教师要为学生提供展示机会，让学生通过展示，说出自己的思考方法和结果。这样既可以深化学生预习所学的知识，还可以发现学生思维的不足；既实现了成果共享，自然而然地解答了其他学生的困惑，也便于教师把握学生对知识的掌握程度；还可以引起师生、生生的互动学习。引发其他学生思维的火花，不断生成新的学习目标。

综上所述，培养学生自主预习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路，又能为学生的终身发展打下基础，更是教师的挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对自学会认同吗？会坚定不移地推行自主预习吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈地共同努力。

【作者单位：灌南县六塘小学 江苏】