把科学课堂自主权还给学生

潘时军

“有利于生存的本领”是苏教版《科学》六年级下册第四单元“共同的家园”中的第二课。在教学中，教师如何创造一个宽松、民主的教学环境，最大限度在提供学生自主探究、合作交流、表达见解和通过反思完善自己认识的机会呢？以下案例介绍的是我在这方面所做的探索。

【设计理念】

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩、引人入胜，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的乐趣。根据学生的年龄特点我将教材做了这样的安排：在材料设计方面，我主要以实验室已有的各种标本为主，让学生通过观察、讨论及自己已有的经验去分析各种动植物的形态特点与其生存之间建立联系，通过汇报让更多的同学获取有关生物捕食、安家、保护自己等本领的信息。

【教学目标】

1.能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；

2. 知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的，同时也是在不断发生变化的。

3.体验动、植物生存本领的神奇与伟大。

【教学准备】

教师准备：教学课件

学生分组材料：各种生物标本、泥鳅、仙人掌、雪松枝条、香樟树枝条。

【教学重点】

通过观察动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；

【教学过程】

（出示几幅校园中的雪景及老师为香樟树除雪的照片）

师：他们在干什么？为什么要这么做呢？

师：那为什么他们不为雪松除雪呢？

学生猜测，汇报

师：那是不是同学们所说的那样呢，下面我们一起来观察一下雪松与香樟树的枝条，比较一下他们有什么不同？

学生分组观察，汇报

师：当雪越积越多时，雪松的枝条会压弯，但它的柔韧性强，不易压断，而香樟树的枝条的柔韧性较弱，所以容易压断，因此雪松就有了这种特殊的生存本领。

一、揭示课题：有利于生存的本领

【设计理念】借助校园中雪景图及为香樟树除雪的场景作为本课的导入，这样的场景容易拉近与学生的距离，同时让学生明白我们研究的科学问题实际就来自于生活。

二、学习新课

1.自主探究各种生物的生存本领

师：各种生物为了能够生存下去，你认为必须掌握哪些有利于生存的体领呢？

学生讨论汇报。

（课件出示12幅图片，也是教师精心选择的具有代表性的生物，同时准备相应实物或标本）

师：同学们，请观察下列各种动植物，分析它们的哪些特征与它的生存之间有什么关系？

学生分组观察、 汇报

（1）你小组观察的是什么生物？它有什么特点？这对它的生存有什么帮助？

（2）你还有什么补充吗？

听完学生资料的交流，再利用课件对学生观察的生物进行具体介绍，比如鹰怎样利用爪子和嘴进行捕食的，配上相应的图片和媒体资料

2.学生交流其他“有利于生存的本领”的事例

【设计理念】教师不能把小学生当作一张白纸，而应该充分地相信学生。因此，我充分利用实验室的资源，选择一些有代表性的标本，让学生开展探究，这样充分调动学生学习的积极性，学生更加仔细的进行观察，同时充分调动起脑子里的已有的一些信息。

3.指导认识动物为了适应环境，还在不断地进化

（课件出示一则近期的新闻视频：海洋中的一群沙丁鱼为了躲避天敌，聚集在一起，远远望去像一条海豚）

让学生先猜一猜这是什么，教师再展示视频

【设计理念】自然是不断变化的，生物也是在不断地发展的，各种生物为了更好地适应环境，逐步形成了各种各样的本领，通过课堂展示最新科学研究的成果，让学生体会到大自然是神奇的，生物是在不断进化的，我们应以发展的目光来看待大自然。

三、小结

1. 讨论：为了生存，生活在不同环境的生物逐渐形成各种各样的本领；为了地球上能有更多的生物生存，我们必须……

2.搜集动植物的本领并制作一份小报。

【设计理念】制作科学小报，是让学生有一个向课后延伸的方向，形式是次要的，但收集自己所需的信息也是一种很好的学习方法和习惯，也是学生对所收集来的文字资料、图片的筛选与整理重组的过程。

【收获与反思】

上述案例教学中，我认为有以下收获：

合理开发，自主探究。科学教材安排的探究活动具有主题生活化，过程活动化、内容多样化、指向灵活化的特点，为我们进行科学教学提供了一个充满活力、充满弹性的课堂教学平台。在此，我对教材进行了重新的组合，先是通过比较雪后校园香樟树与雪松的照片有什么不同引入本课，而后就进入科学自主探究环节，我从标本柜中取出各种有代表性的标本，让学生近距离地观察这些标本的特征，小组边观察边讨论，它的哪些特征对它的生存提供了帮助。这些标本这时不再是一些摆设了，而真正成为学生科学探究的材料了。

【作者单位：溧阳市实验小学江苏】