北京市中小学微课设计、制作与应用的问题和建议

鲍广宇

为进一步深化北京市基础教育课程改革，促进教育信息化深入课堂教学改革，提高一线教师教育技术能力，探索微课教学的途径和方法，北京数字学校面向全市中小学教师和教研员于2013年和2014年已连续两年开展了微课征集和评选工作。这两年的微课征集活动共收集了3000余节微课，覆盖全学科，在一定程度上促进了全市基础教育阶段教师和教研员的微课开发、制作、研究和应用的氛围。

微课征集与评选现状分析与建议

2013年北京数字学校征集和评选的微课是以光盘的形式提交的，全市17个区县近900所中小学和教研机构共上交了2483节微课，覆盖全学科和所有年级；而2014年的微课征集与评选强调了应用，因此采取了在北京数字学校平台网上提交的方式，不仅可以统计和看到浏览量、学习人数和参与讨论人数，中小学教师还可以组织学生充分利用网络学习平台进行微课应用与学习，引导学生进行预习、专题讨论和学习总结，最后网上提交561节，但依然覆盖了全市15个区县200多所中小学和教研机构的所有学科和年级。

在评选过程中，笔者总体感觉2014年微课情况好于2013年，但两年都发现存在一些之前认为不该出现的普遍问题。这可能就是目前北京市中小学微课设计、制作与应用的现状，那么出现这些问题的原因以及做这种规定和要求的原因又是什么呢？

1. 微课概念理解问题

2013年，北京市第一次面向基础教育进行大规模微课征集与评选。很多中小学教师对微课概念的理解没有十足把握，不少老师打电话咨询，他们不清楚微课里该不该有学生，不确定“面对的对象是教师或者教学研究者”的是不是微课，很想知道微课和微格教学的区别。到2014年则基本没有出现这类概念问题咨询的情况。

老师们的困惑可以理解，因为关于微课的定义的确非常多，这是由于不同人在不同阶段认识、实践、研究的不断丰富和深化，强调的侧重点也各不相同。总体来说，多数专家强调并认可微课是以教学微视频为主要载体或呈现方式，内容围绕学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），以学习或教学应用为目的，时长以5～10分钟为单位。因此，微课是否应该有学生，以及对象到底是谁，都要看实际的需要。

而微课与微格教学似乎有相似性，如时间都相比传统课程短，且均运用信息技术手段。但微格教学是一种利用现代化教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，它的重点目的是考查教师的教学基本功、教学理念及对学段目标的把握、对教材的理解与驾驭、对教学过程的设计与操作、对典型课堂教学细节的预设与处理，以及最终可预见的教学效果。也就是说，微格教学是一种系统培训教师教学技能的方法，而微课是解决一个知识点或展示一个教学环节的可作为师生教育教学资源的真实的课。

关于微课的定义，尽管对于学术研究来说是必要的，但笔者认为更重要的还是实践，在实践中丰富和深化对微课的理解。

2. 时长问题

尽管两年微课征评都要求微课视频时长控制在5分钟左右，建议不超过10分钟，但2013年有22%的微课视频都超过10分钟，其中2%超过30分钟甚至是40～45分钟，大大超时。此外，也有一些内容尚可、但片长只有2分钟的微课视频。2014年微课作品时长基本都在5～10分钟，可能也和网上上传有关系，因为时长太长实在不方便上传。

之所以要建议微课视频的时长不要超过10分钟，是因为已有研究表明短于6分钟的微视频最吸引人。基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟，6～9分钟的视频基本是个拐点。而2分钟左右太过短小的微课则会给人感觉太过单薄。

3. 选题问题

这两年微课征评都发现有的微课选题太小或太普通，内容单薄，重点不突出，没有太多价值和意义；有的选取的内容和案例属于个例，对其他老师的借鉴作用不大；有的微课只是罗列了一些知识类资料，也不属于难以查找的稀缺资料，难以称之为课；有的微课选题过于宽泛，缺乏对关键问题的整体设计，没有突出主题；或探究性不强，不适合作为研究主题；或动画片视频所占时间太长，教学内容安排不当；有的内容不适合学生年龄段，或理论分析较浅，或难度太大，等等。

微课是围绕一个特定的知识点或教学环节展开，但选题、内容和设计应该有一定独到之处，有新意。在设计微课主题时就要考虑它的目标人群是谁，目标人群的主要困难和问题是什么，微课可以解决什么问题。一些专家建议微课选题可以从重点、难点，特别是易错点入手，因为尽管微课的形式多样，可以非常新颖别致，但无论形式怎么变，万变不离其宗，也就是微课的主题和内容是核心，只有好的、恰当的选题和实实在在的内容，辅助以新颖的形式，才能更好、更有效地提高内容的表达。

4. 基本功问题

在微课征评中，笔者也发现部分中小学教师基本功薄弱，如教学语言不够生动、缺乏激情和感染力。而与之相反的是，还有的老师表演的味道太浓，不够自然；有的老师叙述啰嗦或部分内容描述欠精炼，甚至不准确，有明显错误；英文微课有的老师发音问题比较多；有的老师板书凌乱、不规范。这些都说明部分中小学教师的基本功和教学能力还有待提高。

作为公开、可借鉴的微课，对教师基本功要求会比较高。教师在微课中的语言应该得体，叙事时要清晰、简洁、生动，分析要逻辑性强、精准到位；板书要清楚、整洁、简约，对内容要点起到提示作用。整体给人感觉要有激情和感染力，方能吸引人看完视频。

5. 录制质量问题

征评到的微课有的摄像技术严重不符合要求，如画面不完整；或录像拍摄画面晃动；画面黑、模糊；录制噪音和杂音大，音质比较差；视频拍摄没有近镜头，板书看不清楚，或视频中的PPT看不清楚；或中间有几次快进处理得不好，应该进行必要的剪辑；2013年征集的微课有的光盘或视频质量不高，无法正常播放，2014年上传的视频也有一部分无法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教师认为微课视频的后期编辑加工技术难度大（如片头片尾、画面效果、字幕显示等），48.77%的教师觉得微课视频的拍摄难度大、制作成本较高。一些地区调查发现，教师自己录制微课较少，微课主要由学校信息技术老师拍摄（约占60.68%），其次是学科、教研组教师协助拍摄（约占25.73%），还有大约8.25%的教师是聘请专业公司拍摄的，仅有3.4%的为教师自己拍摄。正是这些因素在一定程度上限制了普通教师参与微课制作的积极性，影响了微课的制作。

6. 应用问题

尽管2014年北京数字学校微课征集强调应用，但参与学习和应用的学生和教师数还是偏少。虽然有上千名学生参加了学习，但仅有342名老师和学生参与了讨论，总体不够活跃，讨论互动的质量不是太高。

2014年参加征集与评选的微课特别是真正能够应用的微课数量少，源于不少中小学教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同。这一点和目前很多专家的研究与发现是一致的。一份对教师参加微课制作的动机调查发现，84.63%的教师希望能获得教育行政部门的证书奖励，66.98%的教师希望比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，61.1%的教师希望有奖金奖励，56.55%的教师希望自己能够成为先进典型被推广宣传，48.58%的教师希望得到政策支持和优先立项等。该项动机调查显示，目前的微课热很多是出于功利动机，不少微课的设计、开发与制作都源于参加微课评比或参与项目开发与研究，而非以应用为目标，也就是并非课堂教学的需求。因此除了个别地区和试点学校，多数微课仅限于“参赛热”，很少真正地在日常教学中应用，运用微课进行教学模式创新的更是少之又少。参与者对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。

微课与传统课在设计、制作和应用方面有何独到之处，如何解决目前存在的这些问题呢？

解决微课设计、制作与应用问题的建议

（一）微课设计建议

优秀微课与传统课有不同之处。根据这两届微课征集与评选中普遍存在的问题，结合专家的建议和意见，笔者认为微课设计时就应该特别关注以下方面。

1.“一对一”的专属感

传统课堂是“一对多”，一位老师面对一个班的受众群，而微课突出反映在它应该让学习者感受到“一对一”的效果，也就是像被单独辅导一样，产生一种亲切感和专属感。因此，在讲解时，语言不得出现“你们”“大家”“同学们”等词汇。

2. 名称和主题要明确

微课名称应主题明确、浅显易懂，方便学习者在网络上精确搜索。因此，建议微课名称要包含知识点，并尽量能够体现出适用对象。

3. 内容要精炼和恰当

由于微课视频时长一般为5～10分钟，因此要求内容非常精炼、简洁易懂，仅围绕一个知识点或课题展开，不泛泛而谈。不仅学生看了容易理解和明白，老师也可以从中学习和借鉴。这种简明和方便使用恰恰是一种凝聚了大智慧方能做到的化繁为简的创意。如果内容较多，则建议制作系列微课。

由于并非所有学科的所有课都适合采用微课的方式，因而应该慎重选择微课内容。研究表明，比较适合微课学习的内容主要有：不会变化且需要重复讲解的核心概念讲述、基本的事实、定律等，包括已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的过程演示和操作步骤等。而不适合微课学习，必须在课堂上学习的内容包括：思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发和教师风采展示的内容等。

4. 切入主题要迅速

微课切课必须迅速。可以设置一个题目或问题引入主题；或从基本内容引入；或从生活现象、实际问题引入；也可以开门见山进入主题。

5. 讲授线索要清晰

在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，精要讲授、巧妙启发、积极引导，激发学生的学习兴趣、锻炼思维。可以给学生提示性信息，必要时用颜色线、符号图标或关键词强调和标识；或问题引导的方式，恰当设计问题，从基本问题到核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。力争在有限时间内圆满完成相应的教学任务，达成教学目标。

6. 小结要简短到位

尽管时间有限，微课结束前还是要有小结，用简洁的话进行归纳和总结，概括要点、帮助学习者梳理思路、强调重点和难点。在注重内容总结的同时更应注重学科方法的总结。

7. 有个性有创意

微课不应罗列书上的知识，对现有的知识以及课本上该知识的表述应有一定独到的理解和见解。因此，微课制作者应该留心学习国内外优秀的微课，学习别人的优点和长处，同时学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿和创造。例如，可以从电影、电视、广告等大众媒体中获得可以借鉴的创意和灵感。

（二）解决微课制作与应用问题的建议

由于现在的微课和微课热很多只反映在“形”上，即数量足够多、视频足够短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微课在内容质量、共享应用率方面效果不佳。这两届微课征集与评选中同样存在这些问题。为了今后更好地设计、制作和应用微课，笔者提出以下建议。

1. 制定比较明确的微课录制标准

现在各种网站的微课种类较多，而中小学教师平时教学工作比较繁忙，没时间去广泛了解、学习和分析，因此容易茫然。因此，在征集和录制微课时，一方面允许个性化的方案，另一方面需要有针对性地提供比较明确和统一的录制标准。如文件格式、视频制式、视频编码类型、颜色格式、扫描模式、视频码率、音频类型、音频采样率、采样精度、声道数目、音频码率等。

2. 提供相关业务培训

目前绝大多数中小学教师对微课了解不够充分，中小学微课的设计与开发还属于摸着石头过河，缺乏合理的设计与应用，加上视频录制方面还存在相对比较专业的技术问题和要求，因此需要相关教育部门或组织、承办方提供相关培训，进行科学指导。中小学教师既需要普及微课和微课制作知识和要求，更需要加强应用的指导和引导，微课相关业务培训不仅可以提高微课制作的质量，更有利于加强一线教师信息技术教育能力。

3. 加强微课应用的研究和探索

微课应用的方式和方法更是重视不够。微课在制作前首先就应该考虑到应用，而微课的应用必须和日常的教与学相结合，真正解决教学实际问题。例如：北京数字学校微课征集评选活动目的不仅是引导教师交流研讨微课设计、制作、实施等方面的经验，推出一批具有典型有示范意义和不同教学风格的微课课例，更开始注重强调开展微课教学应用探索，促进教育信息化深入课堂教学改革。

研究探讨可以从选题开始，研究微课可能辅助哪些教与学，如何利用微课的实施解决教学中的一些实际问题。如什么选题是老师和学生关心的，比较有创意，能解决他们教与学的困难和问题；如何通过在线平台为学生提供个性化学习方式和资源，辅助学生学习，解决优秀学生“吃不饱”、问题学生“没学会”等个性化问题；目前还缺少微课应用于教学的效果分析、学生对微课资源的学习体验的调查；以及教师如何通过微课的实施与反馈，及时反思自己的教学，促进自身专业化发展等。

加强微课以及微课应用研究，对完善微课资源设计和建设具有重要意义。把微课与日常教学、科研、活动相结合，探索运用微课教学的途径和方法，更有利于营造开放、积极、创新的教育教学环境，推动北京市基础教育课程改革，从而进一步提高中小学教育教学质量。

4. 不断完善评审标准

为促进和落实微课在教学中的应用，2014年北京数字学校微课征集与评选不仅要求微课能够应用到教学中，要求老师和教研员设计完成、上传微课后，组织学生充分利用网络学习平台进行微课应用与学习，引导学生进行预习、专题讨论和学习总结，最后做好教学设计特色说明与教学反思，数字学校还鼓励所有有账号的老师、学生，包括区县教研员上网学习及使用，并打分、留言和点评，并在评审标准中加入了“网上评价（传播性）”这一项。“微课发布后受欢迎，点击率和回复高、人气旺，同行及学生评价好，作者能积极与用户互动”这部分占百分制的15分。根据线上的点击量、投票数量、收藏数量、分享数量、讨论热度等来综合评价。

评审标准往往可以起到一项活动和评比的风向标的作用，很大程度应该促进教师朝着这个目标去努力。但同时也必须适度，以避免没有真正深入，形成一些表面现象。

5. 重视微课应用平台的建设

目前好的适合中小学师生的微课应用平台还比较少。北京数字学校微课征集与评选平台由于是第一次尝试，还有一些需要加强和完善的地方，如使用还不够方便，互动交流性还不强，微课资源没有与平台其他资源共建共享等。

通过这两年的征集发现，由于有些老师依然习惯交光盘，2014年又强调了应用，上传参加微课征集与评选的微课数量比2013年减少较多。但平台的好处是可以记录参与微课学习的学生数，以及参与的讨论数，尽管数量不大，但短短几个月浏览量还是达到 121859。应该说，从上交光盘到平台的使用，北京市中小学师生在微课应用和探索的道路上已经迈开了崭新的一步，未来会继续完善平台，倡导微课的制作、共享、研究与应用。

（作者单位：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心暨北京数字学校管理办公室）