有效教学的几点尝试

白彦玲

（北京市第十九中学 北京 100041）

有效教学的几点尝试

白彦玲

（北京市第十九中学 北京 100041）

开学前，学校进行“有效教学法”的培训对我的触动很大——这与我之前参加上海的一次培训所获得的教学理念不谋而合，理念就是：学生自己能学会的老师不教，学生通过合作讨论能解决的问题交给学生解决，教师只帮着解决学生解决不了的问题。我在2013年初三物理教学中做了这方面的尝试，感觉自己尝到了甜头，所以从一开始我就决定进行学习与实践。

首先我想谈谈开学初“分小组”：

9月1日：因为对学生不熟悉，我采取如下分组——按照上学期期末考试成绩排名，把班级1-7名学生定为7个小组的组长，然后又按照学生班级名次S形排列，最后把名次相近的学生按照性别进行调整。同时，我又参照学生各科成绩排名指定了各科学科长。

9月2日：我利用午间管理时间，让班长把分组名单抄在黑板上，帮助同学把桌椅摆放成小组合作模式，学生按照我的要求坐好（时间大约20分钟）下午第一节课正好是我的物理课，我先用了5分钟时间对学生宣讲了本学期教学模式要改变为“小组合作学习团队”模式。同学们要积极配合老师、要积极投入到小组合作学习中。后来我的物理课就教学生如何进行“结构化预习”并在课堂上完成第一节绪论课的结构化预习。

9月2日放学后：我利用40分钟时间对学生宣讲为什么要创建“小组合作团队学习”其目的不是为了走形式，主要是为提高学生学业成就，促进学生素质全面发展。创建“小组合作团队学习”目的主要有两点：一是从学会学习和提高学习效率角度来达到一种提高效率的目的；二是从学生素质成长和社会交往角度来达到提高社会化能力的目的。小组合作学习要求每一位同学积极参与讨论，组长与学科组长积极、主动组织本组组员发言、提问，并由各组组长组织本组组员设定期中考试目标（名次），我宣布了期中考试奖励办法：个人名次进步50名以上颁发进步奖，各小组名次之和与期末名次之和相比，评选出三组进步幅度大的小组进行颁奖！我与学生约定，家长会由每个小组进行总结、颁奖（小组制作ppt）.

9月3日——18日，我采取了双师制：只要我其它两个班没有物理课，我就会在14班听课，目的有三点：1指导学生学会小组讨论，关注不善于表达的学生适时鼓励。2帮助养成学生善于倾听的好习惯。3帮助科任老师一起培养学生学会结构化预习。

这近三周的听课使我收获颇多：1、我很快拉近了学生与我的距离，使他们产生了对我很强的信任感，所谓亲其师才能信其道，所以我利用晨检、午自习、或者班会、或者放学后所讲的有关“有效教学”、“学本课堂”的理念、学习方法他们都积极配合，努力尝试，有很多学生体验到了成功！2、初二（14）班的任课教师在课堂教学中，无论是组织学生讨论、还是问题情景设置，还是对学生评价方面让我学会了很多，也启发了我对小组评价有了一些新的想法！3、我看到了我的小组分得不很科学，有两个组效果很好，三个组一般，两个组效果不好。我也分析了小组合作学习效果好与不好的原因，于是我决定重新分组！

接下来我想谈谈“第二次分组”与小组“全过程评价”方案：

9月23日：我在向本班语文杨美芳老师学习“语文成绩评价”方法（杨老师做的很好）时，杨老师给了我一些好的分组建议：首先由全班学生无记名投票推选你心目中最值得你信任的组长，你要考虑这个组长有没有强烈的责任心、有没有组织能力、是不是很愿意助人为乐，是不是有很强的影响力等，选好组长后由组员来选组长，组长同时选组员进行双向选择，最后小组名单由老师和7位组长共同协商确定。

9月24日午间管理我在班里宣讲了重新分组策略，学生无记名投票，又在班内唱票，这一环节很重要，这是班里同学的一项民意测验，这是同学对同学的一次综合评价！唱票的结果令大家振奋，选票排在前7的还是之前的那7个组长，这说明那7名同学的确很优秀，也说明这将近三个星期同学们对小组学习的认可！组员选组长，组长选组员，学生会兼顾到学生的学习动机、兴趣、性格、气质、自信心等，这样组合的小组更容易培养凝聚力，更容易融在一起！班里有两名同学在这次分组过程中受了打击，没有小组愿意要他（班主任对于这种情况是要有预见性的，并且要想好对策）我及时找到了这两位同学与他们谈话，让他们意识到自身存在的问题，并要从内心深处下决心要改变自己，尽量不给小组抹黑，尽大可能给小组争得奖励！（后话：张增圭同学体育好，在这次运动会上表现极好，为班级、小组争得荣誉！）

9月27日中午，学生按新组调座。组长坐在中间，其他组员共同协商小组座位布局（小组组员在安排座位时考虑如何坐能阻止同学说话保证课堂纪律，考虑如何坐能方便同学问题讲题，还能兼顾到自己的薄弱学科与同学的强势学科搭配，还兼顾到不爱表达的学生不能凑在一起等等，学生的设计比老师的设计实效性高很多）

反思：小组重新组建的过程实际是学生心灵深处受教育的过程，经过这场洗礼，同学们对自己的认识更加清晰，对自己的要求更加明确，也将会努力向着自己的目标奋进！

看到孩子们每天都有进步，作为班主任内心的喜悦是无法用语言描绘的，这将使我对今后的工作更加投入，就会获得更多的成就感，师生之间形成良性循环，工作着就会快乐着！

3.结论与认识

综观我国现行的技工学校外语教学现状，我们不可否认学生的基础差，缺乏学习主动性，师生关系紧张等问题的确存在，可是在埋怨这些，埋怨学生的同时，我们也应该好好思考，我们自身是不是也有很多的问题。学校和教师首先要转变观念，改进教学方式方法，营造良好的学习氛围，才能感化和激励学生，克服厌学情绪。本文旨在“抛砖引玉”，与其他教师一起，在不断探索中推进技校的教育事业。

［1］张维友.英语学习策略与教程技巧［M］.重庆，重庆大学出版社，2004：32-55.

［2］王娟，乔修娟.非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用［J］.山东外语教学，2002，23（1）：75-77.