中小学在线教育SPOC模式初体验——南京“栖霞慧学网”案例分析

☆华柏胜李为

（1.南京市栖霞区教师发展中心，江苏南京210000；2.南京市电教馆，江苏南京210000）

中小学在线教育SPOC模式初体验——南京“栖霞慧学网”案例分析

☆华柏胜1李为2

（1.南京市栖霞区教师发展中心，江苏南京210000；2.南京市电教馆，江苏南京210000）

“大规模开放式网络课程”（MOOC模式）在大学教育领域的迅速升温，引发了在中小学领域应用MOOC模式的众多实践、反思与争议。作为MOOC模式的一个分支，“小规模专属网络课程”（SPOC模式）似乎给中小学开展网络教育带来一些新的启发。本文以南京市栖霞区“栖霞慧学网”所开展的SPOC模式在线教育为主要案例进行分析解读，总结了该模式在中小学应用中的四个优势，即在教师督导下开展的，基于网络的学生自主学习更具实效；SPOC模式更适合国内中小学教育区域差异大、学校特色不同的实际情况；SPOC有利于培养学生自主学习能力，能够较好地支持翻转课堂等教学新方法，充分利用微课等已有教学资源，不重复建设；SPOC建设成本低，个体学校甚至个体老师均可参与建设，便于推广。

中小学教育；MOOC；SPOC

一、MOOC与SPOC

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是自大学教育领域兴起的新型网络教学模式。该模式的核心价值有如下三点：首先，打破大学围墙，在一定程度上解决了教育资源的公平问题，尤其是大学教育领域的稀缺、顶尖教育资源的公平性问题；其次，在“大规模”这个前提下，逼迫教师和学生共同思考来解决数万人、甚至数十万人如何上好一门课的问题，因此产生了很多适合于该模式的效率工具，也在一定程度上重构了师生、生生、师师的教学关系；最后，慕课模式的本质是自主学习，因此该模式的广泛应用，对于如何运用网络手段帮助大部分学生、而不是少数精英学生开展自主学习活动提供了有价值的实践参考。

慕课模式在中小学教育领域的最佳应用案例当属“可汗学院”（www.khanacademy.org），但可汗学院也面临着注册率高、完成度低的慕课通病。据统计，慕课的平均课程完成度为5%（据Udacity、Coursera、edX等网站2014年统计数据整理）。究其原因，且不考虑慕课一般均为公益性、无盈利能力所带来的问题，仅就慕课的教学方面而言，香港大学的苏德毅（Peter E Sidorko）比较了MOOC的优势和不足［资料来源：Peter E Sidorko，”MOOCs and SPOCs：Where is the Library？”，Access Dunia Online Conference2013.］（如表1）。

表1　MOOC的优势和不足

学生完成证书），几乎没有师生互动，评价问题，学术诚信，高注册率-低成功率，得到的支持有限不足大学没有先修条件，评价问题，学术诚信，第三方平台问题没有规模限制，没有正式的学分认证（只有课程

上表1中斜体加下划线的部分，在中小学教育中尤其重要。慕课模式产生的大数据以及以学生为主导的教学思想是中小学教育中希望获取的和主导提倡的。由于绝大多数中小学生的自主学习能力不足需要教师督导，且我国基础教育领域具有地区差异大、同一地域不同学校生源差异大、教学特色不同等显著特征，就决定了中小学领域的慕课教学对生源不能无门槛无限制，更不能缺少师生互动。

结合慕课的应用现状，以及我国中小学教育实际需求，我们可以有如下结论：

（1）新课标倡导的新学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习在慕课模式中有很好的体现。

（2）新课标强调以“学生为主体，教师为主导”，但这一点在一般慕课模式中支持不到位。针对中小学生的心理特点，“学生为主体”并不是忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导”前提下的“学生为主体”。我们认为，在慕课平台下学习，也应强调“在教师督导下的学生自主学习“，而不是一般慕课模式基本是靠学生自觉的学习方式。

（3）适合中小学教育的慕课模式，应该能够在自主学习、课程适配以及学生管理间取得均衡，并且慕课平台的建设不能孤立考虑，应与“三通两平台”等教育信息化应用有整合运营的可能。

首先，慕课平台应为学生开展自主学习提供充分的支持，无论是引入任务机制，还是同伴压力或教师督导，均应服从提升学生自主学习能力这一大目标。

其次，课程适配是指结合我国基础教育特点，一味追求课程的普适性意义不大，与其做一门全国学生都能用但都解决不了实际问题的“大规模开放课程”，不如针对本区域学生做一门有效的“小规模专属课程”。

再次，为了实现“有教师督导的自主学习”，以及能够让“小规模专属课程”发挥作用，中小学慕课平台应该能够满足学校组织管理的需求，让班组等行之有效的学习组织方式能够移植到慕课平台上。

最后，中小学慕课模式不应独立于国家以“三通两平台”为总体规划所开展的教育信息化建设工作，作为学生自主学习平台，应该能够直接调用“三通两平台”的资源，实现数据流转和用户连通，而不是给学生和教师附加平台的使用负担。

基于以上分析，我们认为，作为慕课模式的变种的SPOC模式可能更适合中小学教育。

所谓SPOC模式，英文表述为Small Private Online Course，即“小规模专属网络课程”。其中的“小规模”和“专属”是相对于一般慕课的“大规模”和“开放”而言的。这一概念由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出，他认为，当前慕课对大学自身的学生影响作用很小，而这原本应是每个学校教育的基本目标。SPOC模式首先在哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始尝试使用。

SPOC教学一般分为两类用户，即本校（本区、本人）的线下学生和外部在线学生。针对第一类用户，SPOC一般以翻转课堂的方式支持线下课程，其基本流程是教师把这些在线课程当作作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些知识还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或学习任务的问题。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。对于第二类用户，课程的提供者一般会设定一定的申请条件，这个申请条件可以是费用也可以是某种资格，达到申请条件的用户方可学习SPOC课程。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。例如：观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论。（参考资料：《清华大学教育研究》第35卷第1期，2014年2月，《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》，作者是清华大学教育研究院博士后康叶钦。）但这类用户将无法得到教师的直接指导，在一定程度上平衡了MOOC课程的社会意义与课程所有者个体利益的冲突。

二、栖霞慧学网的SPOC实践

基于以上对MOOC和其变种SPOC模式的分析认识，2015年7月，在南京市电教馆的统一领导下，栖霞区教师发展中心与北京触学科技有限公司合作，承担了“栖霞慧学网”这一SPOC教学模式的试点工作。

“栖霞慧学网”自今年6月6日完成立项，7月6日正式上线使用。在短短一个月间，南京市电教馆有关领导、栖霞区教研室各学科教研员，以及各试点校与触学科技工作人员通力合作，高效完成了从平台建设、课程研发、使用培训到落地实施的全部工作，总结如下：

1.平台建设

因触学科技已有的“触学”SPOC平台较为完善，因此“栖霞慧学网”在建设中节约了一定的时间，只需根据本地特点增加部分功能即搭建完成。

最终完成的平台具有如下功能：课程制作、发布管理；移动设备（IOS、Android双系统）与PC机跨平台支持；课程使用权限管理，即满足SPOC模式的“专属”要求；教师、学生组织关系管理，以及与“三通两平台”的数据接口实现；作业自评、互评，以及教师批改功能；师生、生生协作功能；大数据分析功能。

我们认为，这一平台在课程制作方面具有比较鲜明的特色。首先，与一般在线教育平台不同，触学科技的这一课程制作平台将课程以数字图书的形式呈现，将学习资料与教学功能有机融合为一体，易用性更强，一定程度上避免了一般在线教育平台栏目众多，功能复杂等问题。

2.课程研发

“栖霞慧学网”一期以暑期在线学习为切入点，针对栖霞区部分初中学校的新初二和新初三学生开设了语文、数学、英语、物理、化学五科共八门SPOC课程。课程内容由栖霞区初中教研室学科教研员总体负责，各试点校骨干教师协作研发而成，最终课程由微课视频、互动课件、图文资料和5000余道题目构成。这其中，学科教研员与各学校骨干教师付出了辛勤的劳动，更有教师无私奉献出自己多年的教学研究成果，这里一并表示感谢。

“栖霞慧学网”SPOC平台上线后，截至2015年9月，实施情况统计如下：新初二、新初三共2506名学生参与；总答题数122.5万题次，人均答题数490题，人均在线时长28小时，其中移动设备使用人数41%。

以上数据对于首次使用的且准备工作仅一个月的SPOC平台来说，我们认为还是比较满意的。

“栖霞慧学网”经过暑期在线课程的实践，我们总结了在中小学教育中采用SPOC模式的注意事项。

首先，学科教研员的作用至关重要。SPOC课程作为区域特色课程，学科教研员对课程质量的把关，以及他们对基层教师的组织和协调能力是课程建设中最为关键的环节，通过学科教研员形成本地化的课程建设团队，才能有效保证SPOC模式中“专属”性具有实际意义。

其次，教师督导是中小学自主学习活动能够有效开展的前提。暑期在线课程正是因为有教师在平台上进行督导和交流，才保证了绝大部分学生，而不只是少数“学霸”能够有效参与到自主学习活动中。

最后，平台的稳定性与易用性是SPOC模式落地的基础。中小学生和家长一般都没有很好的信息技术素养，并且一般教师对于过于复杂的IT系统使用也存在一定难度。一个主要供学生自主学习使用的平台，是不应该也不可能占用学生过多课堂时间进行应用培训的。“栖霞慧学网”的实际运营中，我们仅为教师和学生提供了一页纸的简单介绍，学生和教师便能够快速上手，在平台上完成教学活动，进一步证明界面简洁、使用方便、性能稳定的软件系统才是用户真正需要的。

三、未来SPOC发展的方向

经过暑期在线课程的试点，“栖霞慧学网”以后将在以下几个方面进行进一步的加强，以便充分发挥SPOC模式的价值。

1.进一步强化自主学习支持功能，将其应用在“翻转课堂、素质课程、专题复习”等多种场景

首先发挥平台对于互动课件的支持能力，在课程内容上更多引入几何画板、图形计算器等互动课件以及交互式微课视频，让学生不再是简单的“眼睛看”、“耳朵听”，还要“动手玩”。通过探究式学习方式促进学生自主学习；同时还将引入“学习小组”等新的组织形式，促进生生互动，以“同伴压力”（Peer Pressure）的方式对学生进行监督和促进。

2.实现碎片化资源与体系化课程的有机融合

“栖霞慧学网”将与南京市电教馆资源平台实现整合，学生在平台上学习SPOC课程时，系统智能推送平台上已有的相关资源，以补充体系化课程；同时，还将允许教师在已有课程上继续发布自己的教学资源，进一步方便学生学习。

3.分层教学和个性化教学的探索

下一步在课程设计中，将充分考虑不同层次学生的学习需求，依托暑期在线课程已形成的海量数据，以及在新课程实施中不断生成的大数据资源，探索出在大数据支持下如何实现分层教学，乃至个性化教学的方法和路径，以进一步提升“栖霞慧学网”这一SPOC模式的效果。

四、结束语

综合理论研究以及“栖霞慧学网”的实践经验，我们认为，SPOC这种慕课新模式能够较为有效地支持中小学教育的实际需求，并具有以下几方面优势。

首先，SPOC模式既满足了教育均衡化的需求，同时也强调了本校（本区、本人）教学质量的提升，较好地平衡了两种貌似有冲突的价值诉求。这一点，对于国内教学质量差异较大，且各区、各校之间存在升学竞争的现状具有很好的适应性。

其次，SPOC用户范围小，运营成本低，单个学校即可开展，甚至个体教师也能发起，同时可以引入一定的市场机制实现优质教育资源的有偿使用，从而为优质教育资源的不断产生形成助力。

再次，教师在这一模式下具有了新的角色，即自主学习的督导者与教学资源的创作和整合者，在服务于课堂教学、保证个人教学质量的同时，也有机会将个人智慧提供给更多的学生和教师，实现了个人价值与社会价值的统一。

最后，SPOC模式对于学生而言，其倡导的“教师督导下的自主学习”也非常有利于培养大部分学生，而不是少部分学霸的自主学习能力，将应试教育与素质教育有机融合，更有利于学生的自我发展。

［编辑：郑方林］

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