扬·弃——浅谈地理多媒体教学方式与传统教学方式的有机整合

付晓阳

(青岛市第三十四中学，山东 青岛 266404)

记得二十多年前刚参加工作时，还是上课全凭“一根粉笔，一张嘴”的年代，随着时代的发展，传统的课堂教学正悄悄的发生着改变:先是有了投影仪和投影片，后来电脑、电视机配套的多媒体系统安装到了每一个教室，之后又增加了电子白板，如今更先进的微课、翻转课堂正方兴未艾。现在老师们上课时不再是讲的口干舌燥再加满手的粉笔末，现代化的多媒体教学手段使课堂教学更加形象、直观、生动、活泼，学生心情愉悦，课堂效率和教学效果也提高明显。

但随着多媒体课件的频繁使用，渐渐发现它并不是万能的，有时弄巧成拙还不如传统的板书和板图的效果好。于是，我就想，如果把板书、板图这些传统教学手段与多媒体教学进行有机结合，充分发挥它们各自的优点，根据具体的教学内容，灵活运用，也许能取得更好的教学效果。

一、多媒体教学的优势

1.营造教学情境，激发学习兴趣

多媒体教学能够将地理知识借助清晰的图片和动感的视频展示出来，给予学生巨大的视觉冲击，犹如身临其境，从而激发学习地理的兴趣。

2.充分发挥地图作用，显著提高课堂效果

地理学科的学习离不开地图，多媒体课件丰富了地图的内容和色彩，增加了地图的用量和文字的输入量，还可以根据需要调整地图的大小，设计动态的山脉、河流，添加文字说明等等。这种方式既有利学生读图、析图，又有利于拓展学生视野，提高认识，发展思维。

3.节省授课时间，增加知识容量

在课前的备课环节，可以将本节课所需的图片、视频、文字等内容编辑在多媒体课件中，上课时就可以节省很多时间，间接地增加了课堂知识容量。

二、多媒体教学的不足

1.课堂应变能力较弱

课堂上随着教学过程的展开而产生的不可预料的生成性的内容，往往是没有办法及时进入课件的。多媒体课件制做时，各个幻灯片已排好顺序，在课堂上使用时，只能按顺序播放，一旦学生对老师所传递的信息理解的有偏差，或学生在课堂上对某些问题感到疑惑，提出质疑，事先编排好的授课顺序就会被打乱，从而影响课堂效果。

2.信息呈现过度学生容易产生疲劳

课堂知识容量大，这是多媒体教学的优势之一。但是，如果课件的图像内容过多，容量过大，课堂上“展示”课件的速度过快，学生的思维就会跟不上。

三、地理教学中板书、板画的优势和不足

1.传统的板书、板图灵活性强，能即时解决课堂上的一些突发问题。课堂教学是一个动态的过程，随时可能产生不可预料的生成性内容。板书可以及时根据课堂变化进行调整，板图更是可以边讲边画，随时根据学生的疑问而变化。

2.地理板图直观、快捷，教者边板画，边讲解，师生边分析，而且可以让学生一起跟着画，动手又动脑，一定程度上比只看不动手的多媒体课件的学习效果要好。

3.与多媒体教学方式相比，传统的板书、板画往往需要耗费较多的课堂时间，而且要将图画得位置准确、形象，并不容易，需要多年课堂实践积累。其次，板图画在有限的黑板上，不可能太复杂，能够表现的内容有限。

通过以上的对比，可以说多媒体教学与传统的板书、板图教学各有千秋，它们不应当是谁取代谁的关系，而应该是有益的互补关系。现在需要做的就是如何在教学中将多媒体课件和传统的板书、板图配合使用，充分发挥各自的优点，互补缺点，使它们默契配合，相得益彰。

健康教育就是干预患者的思想，让患者对临床中健康教育的重要性有更深入的认识，从而对一些护理措施有更好的理解与配合，并且进一步提高患者在完成手术以后对护理的信任度和依从性，进而有效的提高造血干细胞移植的恢复效果，使得造血干细胞移植患者在最短的时间当中恢复健康，并且进一步提高护患之间的良性关系。

下面是我的一些做法:

1.一节课中，可以将多媒体和板书、板图交替使用，这样既解决了学生老是盯着屏幕看，容易产生视觉疲劳的问题，又使课堂教学方式更加丰富多彩，课堂更有活力。

例如在讲“中国的山脉”这一节课时，先利用多媒体向学生展示一系列山脉的优美画面，后面有关山脉走向的教学，利用板图边画边讲，效果就比多媒体要好:用图形，表示山脉，可以随意在黑板上画出各种走向的山脉图形，然后让学生根据以前学过的判断方向的方法，来判断这些山脉的走向。之后，教师再在空白的中国轮廓图上画出“东西走向”的山脉，学生对照自己的地图上寻找我国都有哪些“东西走向”的山脉，以及对应山脉的名称和位置。随后换另一种颜色的粉笔画出“南北走向”的山脉……象这样边讲边画，用不同的色彩区别山脉的不同走向。又是分层次逐步学习，使学生对中国山脉分布印象深刻，不易记错。可见，传统的教学手段仍能发挥其应有的作用。

再比如，讲到《长江》与《黄河》时，可以在黑板上先勾勒出长江、黄河的干流轮廓，让学生发挥想象，看它们的轮廓像什么，黄河像“几”字，长江像英文字母“V+W”，然后用其它颜色的粉笔画出支流与湖泊，发源的山脉和注入的海洋，再画出港口城市、上中下游的划分城市、水电站等等源流概况。

这样一步步、一段段的探究、板书，过程清晰，内容简洁，结构性强。同时讲每一段时，充分利用多媒体，展示地图和景观，让学生理性与感性知识相互印证，取得很好的教学效果。

2.板书应抛弃过去那种千篇一律的格式，力求“样式新颖，美观大方”，用清晰的脉络梳理知识结构，起到巩固与总结的作用。

例如前面提到的“秦岭－淮河线”一节的教学，最后的总结可用下面的板书形式:

这是一棵“知识树”，总结时应从下向上边写边讲，由四大地理区域这条根向上引出三条枝叉，这是区域划分的三个界限。其中最主要的是秦岭－淮河线，在它的南北两侧，呈现出各种地理景观的差异，正是这种差异引起了人们生活习惯的差异。

综合以上的做法，我经常这样上地理课:用多媒体呈现形象、生动的画面，引发学生的学习兴趣;用简洁的板图加深印象，还可以让学生在黑板的板图上进行填图练习，加强师生互动;最后用脉络分明的板书进行知识的梳理和总结。当然并不是每节课都要这样上，还要根据具体的教学内容进行调整。总之，能取得最佳教学效果，才是我们的目的之所在，所谓“教无定法”，说的就是这个道理。羊肠小道，毛驴是最好的工具;航行大海，轮船是最好的工具;翱翔蓝天，飞机是最好的工具;课堂教学有时像羊肠小道，也有时如海阔天空，没有最好的工具，只有最恰当的方法。

克服、抛弃消极的东西，保留和继承有积极意义的东西，并把它发展到新的阶段，这就是扬弃。漠视传统手段是无知的，忽略新技术则是短视的。我们理应将新旧教学方式高效结合，从而创设优质的地理课堂。

［1］陈禾谷，《走出地理多媒体教学的误区》

［2］刘巍，《浅谈中学地理多媒体课件教学现状问题及改革》宁德师专学报 (自然科学版);2004年04期