校企合作机制下土建类专业实践教学探索★

詹小平 虞巧灵 孙 研

(宁波广播电视大学，浙江 宁波 315000)

0 引言

土建类专业的培养目标是土建工程应用型人才，其实践教学应该体现土建工程施工环节内容，给学生一定的施工意识，培养学生成为土建工程师的潜在素质。目前，土建类专业实践必须建立在校企合作基础上已成为共识，但因建筑物体量大、生产成本高、工期长，组织实践教学困难大，建筑企业对学生实践积极性不高，实践教学效果低下，导致许多应届毕业生毕业后要跟师傅很长一段时间，短则两三年，多则四五年才能胜任岗位［1］。其中的原因是多方面的，譬如企业参与意愿不强、学生思想认识不到位等，其中实践教学效率低下、能力培养难以达标是不可忽视的重要原因［2］。如何结合企业实际情况，以及土建工程的特点，切实提高土建类专业实践教学效率，并找到契合企业利益需求和学生乐于接受的实践教学方式，值得探讨。

1 龙元班实践教学探索

1.1 龙元班介绍

自2011年秋季起宁波广播电视大学(以下简称宁波电大)与龙元建设集团股份有限公司(以下简称龙元集团)合作办学，采用类似于“订单式”的合作机制，设立建筑施工与管理专业“龙元班”，符合毕业条件后发放中央广播电视大学大专学历证书。学生与龙元集团签订相关协议，学费由龙元集团支付，学生毕业后原则上在龙元集团工作3年～5年，也可以自谋职业并退回企业为其支付的学费。学生录取面向应届高中毕业生，高考成绩一般不低于高职上线分，校企双方对初步录取的学生进行面试，考察学生的基本素质和基本能力，择优录取，对学生的就业取向也有一个初步的了解。

每届龙元班入学初，都会有一堂独具风格的讲座，内容主要包括介绍企业相关情况、引导学生努力的方向、鼓励学生刻苦用功等，一般由龙元集团人力资源部负责人主讲。不仅如此，在前两年的课程表里安排了每周一次的企业专题讲座，学生未进企业就对企业文化、对企业的业务有了相当的了解。

1.2 “龙元班”实践教学情况

合作开始，校企双方就非常重视学生的能力培养，尤其针对实践环节的教学开展了多次的磋商与讨论，并不断地加以改进和完善，取得了比较明显的效果。

1.2.1 龙元班实践教学的组织实施及改进完善

首届龙元班的实践计划包含了假期见习和最后阶段实岗挂职实践。学生在寒暑假，除需要完成一些理论学习任务外，都必须按照安排进入工程施工现场见习，见习时间为寒假大约三周，暑假大约五周，主要是让学生对土建工程的施工过程有一个感性的认识，对建筑材料、建筑机械、作业方法有一个直观的感知。最后一学年安排学生实岗挂职实践，实岗挂职开始前，学校根据学生两年来在校的表现，对学生进行综合考评并反馈给企业，龙元集团在学生实践开始前集中进行培训，内容包括企业文化、技术与管理等，培训结束后，龙元集团根据学生的特点和综合表现安排实践的工程项目，实践中若出现问题，由校企双方共同解决。

在校企两端的努力下，首届毕业生整体素质得到龙元集团的肯定，学生与龙元集团的企业文化能快速融合，交流沟通能力较强，集团对首届毕业生2011 秋龙元班反馈时同时指出，毕业生的实践能力(包括识图、翻样、放线等)不够强，有的甚至没有什么进步。为此，校企双方进行了专题研讨，肯定了以下几点:如学生对企业文化认识比较到位;实践的时间比较充分;项目部安排的岗位也比较合理。同时指出了几方面问题，如各项目部重视程度不一，有的缺乏必要的关心;有的项目部除指定一名师傅给学生外，没有安排实岗锻炼;个别学生适应能力比较弱。

汲取前面的经验，2012 秋龙元班建立了师生之间的交流平台——班级微信群，在校学习阶段加强了图纸识读训练和测量放线实操训练，打好实践基础。各个项目部采取了对师傅的激励措施，激发师傅的积极性。不仅如此，企业还随机抽查实践教学的开展情况，学校专业教师动态了解各个项目的进展以及实践学生的即时状况，引导学生理论联系实际和使用施工规范等工具书。该班级的整体施工实践能力比前一届有所提高，但毕业前期出现了学生毁约的现象，原因是少数几个学生感觉实践安排有一些不公平的地方，加上前一届毕业生占得先机，觉得自己在企业出路渺茫，于是私自离职。学校和企业都注意到学生思想工作没有及时做好，实践安排应该让学生体会公平公正。随后，在校企数次沟通下，明确了龙元集团在时间安排中的主导地位，宁波电大相关教师配合，共同制定实践细则、监督实践实施、评估实践效果。

2013 秋龙元班自8月初开始进入实岗挂职实践阶段，此前利用假期组织学生对土建工程施工进行了反复感知训练，进一步强化识图训练和施工放线实操训练，为实岗实践阶段打下了坚实的基础。实岗实践前统一思想成为重头戏，首先，企业将可以安排的岗位及数量列出清单，学生做出单项选择，其次，所有项目部统一考核细则，每月反馈，做到公平公正。集团上海总部集中培训一周后，35 位学生被派遣到16 个项目部，事前与每位学生做了充分的沟通，3 个月以来，学生思想稳定。

1.2.2 龙元班毕业生调查及其分析

调查目的:龙元班毕业生的就业满意度、实践阶段收获、对实践教学的建议等。

调查方法:特定对象调查，问卷调查、电话问询和面谈相结合。

调查范围:全面调查，2011 秋龙元班施工专业毕业生41 人，2012 秋龙元班施工专业毕业生38 人，共计79 人，全部接受了问卷调查或电话问询。

调查数据及其分析:两届学生中72 人在龙元集团工作，6 人在其他建筑施工企业工作，1 人转行，在建筑施工企业工作的78 人调查数据统计见表1。

表1 龙元班毕业生调查统计表 %

调查数据显示，经过校企共同努力，学生对项目现场指导师傅更加满意，感受到企业的正能量，有更大的上进愿望。这说明校企共同组织实施的实践教学效果越来越好。

2 有效实施土建类专业实践教学的几点建议

2.1 政府的政策支持和引导

世界许多国家都很重视对实习生的管理，一般都建立合理有效的实习实训制度，保证学生熟练掌握某种特定技能的同时，使其自身权益也得到保障，比如德国、日本、美国等。政府对于实践环节的管理，也许能够从中得到一些启发［3］。

校企合作的外部环境应是“政府支持、企业主导、行业协调、社会认同”，其中政府的作用举足轻重。校企合作目前存在的问题主要有:企业缺乏积极性、合作缺乏规范。但问题的本质是企业的利益问题没有解决，在校企合作过程中政府没有很好地进行政策支持和引导。因此政府应该做到:加大政府主导、支持力度，解决政策的操作性;制定相关财政政策，使企业“有利可图”，调动企业积极性。

在我国多地的招标细则中，把企业是否与相关职业学校建立实习实训合作作为投标人得分项之一就是不错的例子，倘若在资金上给予一定扶持力度，制定校企合作的评估措施，相信对提高企业在校企合作中的热情和参与度会起更好的激励作用。

2.2 实施全过程的实践教学

全过程的实践教学不仅仅指大学末尾阶段的在岗挂职实践教学(也称毕业实习)，而是包含日常假期组织的见习和观摩在内的，即从入校到毕业整个过程的实践教学。

假期见习或观摩与一般的实践学习有所不同，这里的见习或观摩指学生不挂职仅仅是在现场观看施工作业的过程。土建工程项目施工因其工期长、安全隐患较多的特点，一般不允许与施工无关人员进入项目现场，尤其是作业中心，但是对于近乎白纸一样的学生，经常在相对安全的区域观看施工作业的过程，对学生理解教材上的理论知识有着至关重要的作用，比如现场识图、直观看见建筑实体材料和施工材料、支模、搭设脚手架等等，除此以外，还可以让学生感受现场的环境和氛围。龙元班见习或观摩采取就近原则，一律安排在宁波地区的项目部，方便有效，有必要一提的是，全过程实践学习都应采取灵活措施注重实践过程，提高学生对理论知识的感知和工程实践能力。

实岗挂职实践不仅能锻炼学生的专业能力，而且能锻炼学生心理适应能力，无论是从认知差距、环境的适应还是人际关系上，对学生来说都是难得的机会和平台。

2.3 实践安排需要校企的尊重与服务

实质上，实践学习的主体是学生，学校和企业是学生实践的服务者、监督者、考核者。因此，在安排时间岗位时应充分考虑学生的择岗意愿，是否“愿意且适合”实践岗位的主体在学生，不在校企。

充分尊重学生的择岗意愿是提高实践效果的前提。影响学生职业规划的因素有外部因素和自身因素，选择建筑施工与管理专业，基本选定了自己的职业方向，但是具体岗位以及不同岗位所需的能力学生不一定知晓，这将造成学生对实践学习的内容主方向不明确，甚至背离学生本人的意愿。

土建类专业毕业生就业的岗位还是比较宽泛的，一般有施工员、技术员、质量员、测量员、预算员、材料员、资料员等等，上述不同岗位之间的工作内容和职责也有所不同，有的差异比较大，譬如施工员与预算员能力要求与工作职责差异比较大，这是首先需要跟学生沟通的地方，或者说需要给学生普及的知识，其次不同企业有不同企业的文化，作为校企合作方的企业，其内部文化有必要让实践学习的学生提前知道，以适应实践学习的环境以及氛围。

前面提到，不同的岗位要求不同，要使毕业生迅速适应今后的工作岗位，最佳途径是实践岗位与工作岗位一致，校企共同为每一名学生安排实践学习的工程项目和实践岗位，真正实现“以就业为导向”的实践教学。

同时，实践工作应统筹安排。众所周知，已经动工的在建工程项目要辟出空缺岗位提供给学生，所能辟出的岗位是极少的，即使只有一个实践班级，即使是大型企业，每年在合适的在建项目中辟出几十个岗位，的确需要好好统筹，否则，把学生随便扔到一个项目部去，将会成为项目部的鸡肋，实岗挂职就成了子虚乌有。

2.4 引导学生考证强化理实一体

土建类的岗位证书比较多，如“建筑八大员”等。以考证为平台，其目的并不仅仅是让学生拿到一张证书，而是通过考证这个过程，进一步了解土建类专业知识，特别是把当前实践的内容和理论很好地结合起来，理实一体更有利于学生对专业的理解和领悟，更加重视实践教学环节。为此，学校和企业引导学生考证，选择权在学生。比如龙元班两届毕业生已经取得施工员证书的有37 人，质检员证书的有24 人，材料员证书3 人，安全员证书1 人，资料员证书2 人，以考证为契机，促使学生巩固理论知识，对实践操作有了更深的理解。

3 结语

龙元班两届毕业生进入工作岗位后，普遍反映学生上手比较快，对施工工序熟悉，不少已经走上技术骨干岗位，通过局部调整一些做法后，正处于实践阶段的第三届龙元班目前各方面表现均好于前两届，由此可见，通过假期见习、感知训练、实岗挂职等方式，可以极大提高学生实践教学效果。

［1］陈 芹.我国高职教育校企合作办学的困境与对策探讨［D］.重庆:西南大学，2009.

［2］于 丽.高职高专建筑工程专业实践教学改革初探［J］.教育教学论坛，2013(20):71-73.

［3］张芳芳.德国“双元制”人才培养模式在我国高职教育中的运用研究［D］.成都:四川师范大学，2011.