激发数学学习兴趣，增强课堂教学活力

孙家强

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0071-02

小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程。而数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。基于此，培养其兴趣，尤其重要。因为“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。可见，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，而数学课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的主阵地。因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使数学课堂激情四射、学生兴趣盎然，增强课堂教学活力。既然学生的积极性在课堂教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样做才能激发学生学习数学的积极性呢？

一、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，是激发数学学习兴趣的源泉

朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师就需要有一颗博爱和宽大的心，去体贴和关心他们的学生。让学生觉得老师是最值得信任的人，学生就会逐渐喜欢老师，“爱屋及乌”， 就会爱上你所教的这门课程，其课堂气氛就会显得活跃，学习兴趣就会油然而生。特别是成绩较差的学生，他们往往很自卑，为了消除他们这种强烈的自卑感，教师就需要在教学中努力去寻找他们的闪光点，并及时对他们进行表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣。在课堂上要认识到教师和学生在人格、地位上是平等的，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，在这样一个自由、宽松、和谐的课堂环境中，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。随着时间的推移，他们的自信心逐渐增强，就会在不知不觉中对这门课程产生兴趣。

二、创设操作性情境，让他们感受到成功的喜悦，是激发数学学习兴趣的动力

在课堂教学中，教师可以通过创设探索性的、游戏性的或操作性的学习情境，设计一些以学生活动为主的教学形式，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，既能提高操作能力、培养创造精神，又能满足学生的成功感，有力地激发学生的学习兴趣。在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形， 通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后， 向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪， 有的拼， 经过不断地尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一操作过程，不仅培养了他们主动探索的精神，而且满足了他们的成就感，有效地激发了学习兴趣。

三、保持好奇心，抓住学生的注意力，是激发数学学习兴趣的活力

强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。如在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是什么呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？让同学们通过动笔试一试，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。然后，教师再让同学们说数字，自己不用动笔试一试就能很快地说出它是不是3的倍数。接着让学生检验老师的判断是否正确，从而让学生产生强烈的好奇心。当学生问及原因时，教师先不告诉他们，让他们把刚才检验的几个数的数字的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，迫不及待地想知道答案。这样导入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

四、教学内容尽量生活化，让学生感到数学就在身边，从而激发数学学习的兴趣

数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。如在教学“用字母表示数”时，可以创设这样一个情景：慧慧拾到一个钱包，发现里面有人民币120元，交给了李老师，李老师写了一个“失物招领启示”，以便失主认领。同学们，如果你是李老师，你准备怎么写“失物招领启示”呢？学生的兴趣一下子提起来了，纷纷发言，有的说：“这简单，可以这样写：今拾到一只钱包，内有人民币120元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“应该这样写才对：今拾到一只钱包，内有人民币若干元，请失主速来认领。”我马上说：能否将“若干”换成字母“a、b或c”呢？学生齐声说“行”。这样，学生会感到数学并不抽象，它们就在身边，继而增强学习数学的信心，同时生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，就会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，积极地探索，兴趣也就自然形成了。

五、运用游戏情境，使游戏的玩点与知识的要点紧密结合在一起，激发学习数学兴趣

数学是一门严肃、逻辑性很强的学科，学起来枯燥、乏味。而游戏是一种直观的、趣味性很强的活动， 玩游戏是学生的天性，教师要学会把游戏的玩点与知识的要点紧密结合在一起，让游戏活动引入课堂，不失时机地将数学知识“趣味化”，以激发学生的求知欲望，让学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如教学生认数到 8 、9 时，学生对数的相关知识已经了解得差不多了，再从数的顺序、数的来源、基数、序数 …… 从头讲起，学生肯定不喜欢听。于是这里教师可以设计一个“小动物套圈”比赛的游戏。用多媒体课件演示：美丽的大草原上有 7 只小动物聚集到了一起，他们要参加套圈比赛，“等等我”，一头大黄牛也跑进了画面。“现在是几只动物？”一幅生动的画面出现在学生的面前，大黄牛的声音、动作把学生的目光吸引了过来。于是在同学们的参与下，小动物的套圈比赛开始了。在这节课上，多媒体课件演示的数学游戏在动态中呈现了8 、 9 的来源、大小、组成等知识，把机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，为学生的思维提供生动逼真、色彩鲜明的声像素材，学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。又如在教学“百以内的加减法”时，如果教师把枯燥的计算情趣化，采用了富有儿童色彩的“小猫钓鱼”“摘苹果”“帮白兔收萝卜”“小鸟回家”等游戏形式，让学生在“玩”中学，“趣”中练，引领学生思维达到最佳状态。这样，既可以让教师从苦口说教中解脱出来，又能激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，让学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是学生入门的向导，是吸引学生乐学的内在动力。作为一名数学老师，在实际教学过程中一定要注重激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习数学的积极性和主动性，才能出色地完成教学任务。

（责任编辑 曾 卉）