谈小学儿童偏离行为的非意志支配形态

朱维念

摘 要 现如今，社会道德已被经济快速发展的步伐所遗忘，人们不想也不愿再去做“雷锋”了。其实，这与学校道德教育的缺失有很大关系。了解和预防儿童偏离行为的发生，既是教育的基础性工作，更是学生德育的关键。

关键词 偏离行为 无意志支配 预防 自控 矫治 惩罚 相互监督

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0024-02

所谓偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或相冲突的行为。它既可能是对传统行为规范的偏离，也可能是对现行政治法律制度的偏离。小学儿童偏离行为的随意性较强，支配行为的意识也往往具有较强的盲目性——在同伴团体中，只要有人滋生了不良的念头或采取了错误行为，其他同学便会不自觉地放弃已有的判断标准，“随同”他人一起走向偏离；个人行为时，因缺乏是与非、对与错的辨别能力，缺乏自控能力，无意识地采取行动，即无意志支配地导致偏离行为的发生。

一、非意志支配形态的偏离行为的类型

（一）盲目跟从型。在同伴团体中，只要有一名同学滋生不良的念头或采取错误行动，其余同学便会自动放弃己有的动机和目的，不假思索地参与到事件当中去，导致偏离行为发生。

（二）盲目模仿型。青少年、儿童的模仿能力特别强，影视剧或现实生活中的暴力、搞怪、捉弄等场景都会成为学生模仿的对象。在采取行动之前，这些场景已在头脑中形成一定的记忆表象，只要相一致或相类似的客观条件出现，便会模仿正面或反面人物的言形举止，故意或过失导致犯错。

（三）他人唆使型。即在别人的指使或挑动下去干坏事，唆使带有一定的强迫性，这是许多偏离行为发生的主要类别之一。特别是那些经常受到表扬的学生，或是学生群中比较受欢迎的一类学生，他们的教唆往往都会有同学响应，不自觉地服从，即便意识到可能产生的后果，也会去做。

（四）他人怂恿型。与别人唆使不同，怂恿是在别人的鼓动下去做坏事，不具有强迫性。一种情形是学生受自身强烈的表现欲所趋使，想在同学面前“露一手”，结果失手；另一种情形是碍于面子，有那么多同学“恭维”，自己哪有不去做的理由呢？孰不知，那是个陷阱。

二、预防及矫治

学生偏离行为的发生绝不是一件小事。在人的一生中，儿童是从未成年人向成年人发展过渡的转折期，是为未来生活、学习和工作打基础的关键阶段。犹如一根链条，即便是再小的一段，如果它生锈或被风雨侵蚀，都会悄悄断裂，或许人生的悲剧在此时已埋下伏笔。因此，预防青少年偏离行为的发生在德育教学中显得尤为重要，不妨做好以下几项工作，从根本上防患于未然。

（一）加强明辨是非、判断对错的意识教育。教育学生明白什么是，什么不是；什么是对的，什么是错的。理论联系实际，从身边的每一件小事做起，让学生在学和做的过程中认识到是与非、对与错的区别。“是”和“对”符合社会道德标准和基本要求，或合乎法律法则的权利义务范围，能够促进自身朝着理想的方向发展进步，起着正强化的反作用；而“非”“错”刚好相反，即背离社会道德的标准和基本要求，甚至是违反法律法规的违法犯罪行为，起着负强化的作用。引导和教育学生明辨是非、判断对错，就是让学生自觉朝着“是”“对”的理想目标前行。

（二）培养良好的意志品质，提高自我控制能力。小学生能否通过自我控制而不去做坏事，是意志品质好坏的重要表现。小学生不能自觉地、独立地提出行动的动机和目的，而且不稳定，不善于用抽象原则解决动机冲突。在教学中，引导学生冷静面对动机冲突，果断、理性地做出正确判断；开展理想教育，提高学生的自觉性；加强养成教育，培养自控能力；教育儿童正确面对挫折，勇于客服困难，在具体的困难环境中锻炼小学生的意志品质。以此提高儿童的自控能力，从主观上减小或避免偏离行为的发生。

（三）学习法律常识，增强法制意识。法律既赋予人们相应的权利，又规定了每个公民应尽的义务。学生也如此，在享受教育的权利同时，也应当遵守社会秩序，遵循学生的日常行为规范和要求。小到《小学生守则》《小学生日常行为规范》《学生道德规范及要求》等，大到国家的《宪法》《民法通则》《刑法》等法规，以及学校的各项规章制度，都是学生学习和遵守的法律典范。不断强化学生在学校、在家里、融入社会应当做什么、不应当做什么和应当怎么做、不应当怎么做的规则意识。学习法律常识要结合具体实例讲解，从学生的日常生活和身边选材，分析判断具体行为是否合法。合法行为可成为学生具体行动的参照，违法行为便成为学生警惕并克服的对象。

（四）适当运用惩罚措施。惩罚作为负强化手段，能够对学生的偏离行为起着惩戒和警惕作用。惩罚时应注意：一是不能伤害学生的自尊心。二是惩罚要适度。联系学生实际，惩罚要是学生力所能及、在适当的时间范围内能够完成的，万不可妄加苛刻。三是留给学生选择的余地。学生选择自己可以接受的惩罚措施，如每天做一件好事、打扫卫生、每天写一则日记、给花坛除杂草等，学生任选其一按时按质按量完成。

（五）鼓励和引导学生相互监督。监督是巩固成果的关键性工作，使防止儿童偏离行为发生的工作得到落实。动员全校学生、同班同学共同参与，发现有偏离的倾向，及时向班干部反应予以制止。不能制止的向班主任或学校领导汇报情况，便于将偏离事件消除在萌芽状态。引导学生相互监督要交给监督的措施和方法，赋予监督他人的权利，同时又接受他人监督的义务，每一名学生既是监督者，又是被监督者。在监督过程中，要尽量避免监督者与被监督者之间发生冲突，不但要替学生保守监督秘密，还要做好被监督者的思想工作，正视监督和被监督是对自己和对他人负责的表现。

（六）培养正确的人生观、价值观和世界观。教育学生树立关于人生的目的、价值、态度等的根本观点和形成正确的立场观点和方法。教育儿童树立正确的人生目标，掌握科学的人生价值标准；使学生懂得人生的意义及正确的发展方向；让儿童在社会生活实践中树立恰当的荣辱、生死、善恶、苦乐以及名利、情爱、婚姻等的观点和态度。通过实施人生观教育、价值观教育、世界观教育，提高儿童的理论水平和修养，为他们形成正确的人生观与科学的世界观做准备，指引他们积极向上。

（责任编辑 全 玲）