浅析中学语文教学中学生问题意识培养

刘 慧

（贵州省瓮安县第四中学，瓮安 550400）

浅析中学语文教学中学生问题意识培养

刘 慧

（贵州省瓮安县第四中学，瓮安 550400）

培养学生的问题意识是提高语文教学效率的有效方法之一。教师要利用语文课堂，创设民主宽松的教学氛围,使学生敢问；保障学生的主体地位，使学生爱问；教给学生质疑的方法，使学生善问；引导学生探究问题，使学生乐问。

问题意识 语文 课堂教学

受制于传统语文教育影响，中学语文课堂上学生问题意识缺失严重，这严重限制了教师的教学和学生的自主学习，为改变这一状况，本文将从造成这一现象的原因着手，深入探讨教师该如何采取措施，改变这一现象，提高语文教学质量。

一、中学语文教学中学生问题意识分析。

据调查，从小学到高中,学生在语文课堂上主动回答问题的积极性越来越低。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问。培养不出杰出人才的原因就是学生缺乏问题意识。《语文课程标准》一直要求让学生成为学习的主人，而我们的语文教学却始终“甩”不开教师，没有教师学生不能自己在课堂上提出问题，在课后的学习过程中也不能自主提出问题。为此，我们必须大胆放手，让学生成为学习的主人。我们的学生为什么在课内外没有强烈的自主“提问”意识呢？细分析有如下两种原因：

（一）学生问题意识比较薄弱

中学生问题意识差的原因主要表现在两个方面，一方面是在中学语文课堂上，只有老师的提问没有学生的提问，学生处于不敢问状态；另一方面是在中学语文课堂上，虽然学生在教师的引导下能够通过自主探索或与其他学生合作交流来思考老师提出的问题，但这也仅仅局限于教师所提的问题，而很多学生根本没有想过自己提出问题，也想不到提什么样问题。

（二）学生没有摆脱“唯书”“唯上”的桎梏

学生缺乏问题意识，还有个原因是没有放开手脚，没有摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。大多数中学生都有“不敢”思想。即首先不敢质疑古人，认为古人说的都是正确的，不敢对既有的观点提出质疑；其次是不敢质疑名家，认为名家说的都是好的，为此，不敢提出与名家相悖的看法；再次是不敢质疑老师，在他们看来，老师说的都是对的，不敢课前、课中与课后同老师争论。导致学生学生只知其一，不知其二。

（三）教师缺乏培养学生问题意识的习惯

在教学过程中，教师始终是教学的设计者、组织者、指导者、参与者等。有时老师只图完成教学任务，总怕耽误自己的上课时间，更怕影响自己的教学成绩，根本就没有给学生提出问题的空间和时间，一旦学生提出问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，影响本节课的教学任务，就对学生的问题不作任何“纠缠”，让学生紧紧跟着自己的“步伐”走。很少考虑如何培养学生的问题意识，这样很难养成培养学生问题意识的习惯。

二、培养中学生问题意识的有效途径。

（一）教师提出问题，学生带问预习

预习应当有明确的目的，不能无的放矢，否则学生如置花丛，迷失方向，最终不知所云。老师要根据学生的实际能力和知识点的规律布置一些难易适中的问题，让学生进行预习，以便形成对知识点的大致了解，节省课堂时间。如在课文《鸿门宴》中，让学生先了解一些那个时期的历史背景和人物关系，让学生带着“项羽为什么最后会放走刘邦”这个问题去预习，非常有助于学生对刘邦和项羽两位主人公性格形象的了解，让老师在教学中事倍功办。

（二）教师根据教学目的设置教学问题。

在中学语文课堂教学中，我们的语文教师要想成功上好每一节课。关键在于如何根据每一篇课文的教学目的设置教学问题。教学问题设置好了，可以充分活跃课堂教学气氛，提高学生参与的积极性，同时也可以很好地培养学生的提问意识；反之，如果问题设置不好，就不能很好地吸引学生，学生只能被动接收，整个课堂死气沉沉，老师教无兴趣，学生学也无兴趣，何谈教学效果。如《谈生命》一文，教师可抓住文章的第一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，提出能牵一发而动全身的三个问题：（1）“是什么”，和“像什么”，只是一字之差，意义有什么不同？（2）作者认为生命像什么？你认为作者的比喻贴切吗？（3）受到作者的启发，你认为生命还像什么？等一系列问题。为此，教师在备课时就应该设置一些让学生有一种阅读期待的问题，从而激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。这样在课堂教学中就会受到事半功倍的效果。

总之，我们在语文课堂教学中,能不能很好地设置问题，吸引学生的参与力，提高学生的课堂学习度，是培养学生问题意识的关键，也是提高教学质量的重中之重。为此，我们语文老师必须在课堂上清晰把握学生的思维脉络，抓住契机，因势利导，培养学生的提问能力。

[1]李玲．培养学生问题意识,优化语文课堂教学[J]．语文学刊,2006(12)．

[2]张晓梅．主编张英宏编．新课程背景下的初中语文教学法著[M]．北京:首都师范大学出版社,2004(5)．