“3+2”分段培养模式高职英语教学的思考及对策

谢 飒

（海南科技职业学院，海口 570208）

“3+2”分段培养模式高职英语教学的思考及对策

谢 飒

（海南科技职业学院，海口 570208）

本文针对“3+2”分段培养模式高职学生的特殊性，指出了英语教学所面临的困境并提出了突破困境的对策。

“3+2分段培养” 模式 高职英语教学 英语教学困境及对策

一、石油化工生产技术专业“3+2”分段培养项目背景

我校石油化工生产技术专业从2008年开始招生，已为海南省石油化工企业输送400余名企业急需的技能型人才，我校“石油化工生产技术”专业与海南师范大学“应用化学”专业于2014年9月联合举办“3+2分段培养”人才培养项目,即联合开展“高职与普通本科3+2分段培养”试点班，其教学模式即联合开展一种全新人才培养模式，学生用“3年+2年”的时间完成以上两个专业的学习任务，毕业后可获得“石油化工生产技术”专业专科学历与“应用化学”专业本科学历与学位。针对这种教学模式，我校教师制定了周密的教学计划和教学方案，目的是将高职与本科的课程科学、有效地衔接起来，最终实现最佳的教学效果，高效地完成预定的教学计划，为社会培养更多有用的建设人才。

二、“3+2”分段模式下高职英语教学的现状分析

（1）学生学习目标不明确，缺乏学习动机

（2）英语基础薄弱，出现知识衔接断层现象

（3）英语水平参差不齐，课堂教学效果受影响

三、突破“3+2”分段模式高职英语教学困境的对策

1．增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣

首先，英语教师要热爱自己的学生，在日常英语学习中顺应环境，消除焦虑，建立融洽的师生关系，建立学生的自信，在课堂教学中有意识地鼓励培养学生学习英语的能动性，摆脱“自卑心理”。建立起学习英语的自信心，激发起学习英语的兴趣。

其次，教师应采取多种有效的英语教学方法，提高学生的英语学习乐趣和英语自学能力，采用灵活有效的教学方式指导学生的英语学习，让学生真正投入到英语学习的乐园里，这样可以大大地活跃课堂教学，提高学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的自信心。

再次，教师易采取多元手段来帮助学生学习，提高学生的英语语言基本技能，教师可采用情境模拟教学、游戏教学等教学方法来调动学生学生学习英语的积极性，激发学生的学习动力，在英语实际运用的情境中体会英语的魅力，拓宽他们的感知渠道，是十分必要的。

2．夯实基础知识，做好英语教学中的知识衔接

既然“3+2”分段模式的高职学生大多数英语学习起点低、基础差，学生在中学学到的英语知识参差不齐，有部分学生学习英语没有养成良好的学习习惯，对英语学习望而生畏，没有学习英语的积极性，所以，这部分学生学习英语被动，有点学生想学好英语，但自己的英语基础太差，一时半会又补不上来，上课又听不懂，为此，英语教师应为学生选好英语教材，为学生补差，为后面本科的英语教学打好坚实的英语基础。“3+2”分段模式的高职英语教学定位在承上启下的位置上，做好教学中的知识衔接至关重要。

3．因材施教，尊重差异，进行分层次教学

针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用“分级教学”,突出学生的主体地位，注重学生的自学能力和学习要求。学校应该在学生进校的第一年，对学生进行英语学习摸底测试，按学生的摸底成绩分班进行英语教学，将学生分成AB两个班，尊重学生的学习差异，因材施教，同时采用不同的英语教材教进行英语教学，这样，学生在竞争中学习英语，学生学习的个体差异得到尊重，有利于教学工作的开展和学生英语学习的进步。

4．严把招生源头，提高英语入学分数

学校应按照教育部门有关的规定，把提高教学质量作为重点要求，树立质量第一意识，坚持按志愿从高分到低分择优录取，把好升学入门关，让学生在好的学习环境中学到专业技能知识，从而构建学生完整的知识体系，以满足企业和学生的需求，从人才培养目标、人才培养过程、人才培养成效三方面确定“3+2”分段人才培养质量评价指标体系，充分体现学生全面发展和为经济社会发展服务的原则，调动学生学习英语的积极性和能动性。

四、结语

“3+2“分段模式高职英语教学本科英语教学应该遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”,把“3+2”分段模式的高职英语教学定位在承上启下的位置上，学校要注重学生综合职业能力的培养和训练，充分体现高职院校和本科院校课程衔接的特点和优势，实现英语教学高职和本科的课程设计合理化和学生实习环节设计的合理化，以及毕业学生工作能力的合格达标率，学生毕业后到社会上工作可以轻松熟练地完成工作任务。

[1]鲍洁．高职专升本课程衔接的分析与探讨[J]．职业技术教育(教科版),2003(31)．

[2]严雪怡．人才类型结构的发展变化和职业技术教育结构的发展变化[J]．职教通讯,2004(9)．

本文系2015年海南省高等学校教育教学改革研究（项目编号：Hnjg2015一111）。