没有班主任的校园

马国新

在美国，小学与中国类似，实行一位或两位教师包班制；进入中学后，则只设教学班，学生在学校的日常生活都围绕教学班进行。而国内的中学依然如小学一样，是配有班主任的行政班。

美国的中学，通常每学期开始，学生会根据自己的兴趣、爱好与学习进度，在辅导老师指导下，选择不同的课程。学校再根据学生的选择，划分出教学班，类似于我们国内的大学。美国中学不设班主任，但在每个年级配备心理辅导和学业指导老师。学生对学习、生活、家庭、社会等产生的疑问，甚至自己心理与生理上的问题，都可以向辅导老师求助。学生在品行操守方面的小问题由任课老师解决，大问题则由心理辅导员负责。

事实上，我们在中小学设置班主任是新中国成立后的事情，是受苏联教育家凯洛夫的影响，学习的是苏联的教育经验。民国时期，我们的中学基本上是一种导师制。

教育总是在不断地变革，有一种改变是回归。北京十一学校就是一所在发展中不断求变的学校，不断地寻找教育的本真，使人成为人。

自2009年开始，李希贵校长带领十一学校的教师开始了转型性变革的实践，探索了分层教学、走班选课、取消行政班、设立学科教室、实施导师制、学生自主管理等一系列改革举措。2014年新春伊始，教育部新春新闻发布会在北京十一学校举行。会后，《中国教育报》刊发系列报道，详细介绍北京十一学校创新育人模式改革。

一石激起千层浪。国内高中教学模式和育人模式的变革呼声日涨，一些有使命感的高中行动起来了，在战术上进行了系列调整，甚至取消了班主任。

这些自下而上的改变终将会触动初中的课堂模式和育人模式。我们需要思考走班制，以及“没有班主任的校园会是什么样”。但我们首先需要的，应当是一种思想和理念的转向。没有思想的转向，就不会有行动上的改变。

教育不是为了升学和工作，不是为了地位和金钱；教育不能止于为了生存，而应为了一种求真求善求美的生活；教育不能、也不应该将所有的个体变成一个模样，教育应该也只能是帮助孩子挖掘自己的潜能、发现最好的自己。否则，教育就是一种有悖人性的反教育行为。

当我们开始这样思考教育，我们就会在校园中放弃灌输和塑造，放弃恫吓和体罚。我们会用一双发现的慧眼，欣赏孩子们的模样、看到孩子们的亮点，然后帮助孩子把亮点放大、再放大。

“师生关系就是教育质量”。教师当下的身份需要转型，成为孩子人生和生命成长的导师。当所有的教师都成了孩子们的导师，我们会发现，班主任——作为一套老办法——并非必不可少。

没有班主任的校园，可能，并没有那么可怕。