美国中小学实践本位教师培养体系特点与原则

祝正洲

美国知名学者琳达在《美国教育中教学的未来》一文中指出，以往的学校教育为工厂培养工人，这样的教育不足以帮助年轻人为21世纪的经济形势做好准备。学校改革的每一个方面，挑战性课程的建设，表现性评价的使用，以及优质学校的创建，都依赖于高水平的教师。

而在一些学校中，大量教师不能胜任改革要求，需要加强培训，为每一所学校培养高水平教师，以减少学生的学业失败和人生失败。作者指出，对于那些学业失败的学生来说，生活的机会将越来越少。如在1986年，如果一个男生没有高中毕业，那么他只有三分之一的机会找到全职工作，这只是20年前一半的水平。如果被雇佣，他的工资水平也会比十年前的高中辍学生低一半。在1995年，被雇佣的比例更低，只有四分之一的机会。以往学校对教师培训的投入不够，当前必须加强，否则，美国将产生大量的功能性文盲，而且很多的公立学校将被家长抛弃。因此，教师培养迫在眉睫，一方面要加强师范教育，另一方面要加强在职培训。

二战结束以来，美国政府持续重视公立教育，《一个孩子也不能落后》法案出台后，政府更加重视改善学校教学，强调学校和教师的责任。在此背景下，教师教育质量、新入职教师的有效准备问题越来越引人关注。2010年联邦研究委员会发布的研究报告《预备教师：为正确决策提供依据》指出，教师的质量是影响学生学习的关键因素，各类教师教育项目要承担相应责任，确保参加培训的学员（包括在职教师）能够将在教室里学到的知识应用到真实的情境中。同年，美国教师教育认证委员会发布题为《基于临床实践变革教师教育》的研究报告，倡导改革教师教育，从以理论课程为中心的培养体系转变为以中小学临床实践为中心的培养体系。

《基于临床实践变革教师教育》旗帜鲜明地提出，美国的教师教育需要翻转，要为21世纪的学校准备有效的教师，教师培养必须从当前重视学术准备和课程学习、与学校实践联系松散的习惯方式中走出来，转向完全植根于临床实践、在临床实践中有机学习学术内容和专业课程的新模式。该报告认为，实践本位的教师培养模式能给学员创造丰富多样的机会，将所学内容与实际应用这些内容的挑战相结合，同时，学员又会得到有经验的临床教育者（类似于实习指导教师）的持续指导。学员在做中学的过程中，能够综合建构实践知识和学术知识，依据新掌握的知识和新收集到的关于学生学习状态的数据来调整自己的教学实践。

相比传统模式，实践本位的教师培养主要有如下的变化：

培养目标方面，现在的模型中，学员教师只需有限的实践技能、知识和经验就能获得资格证。大量毕业生没有为学科教学和学校的专门需要做好准备，太多毕业生不从事教育工作。需要发展的新模型中，学员教师有丰富的临床经验，他们能满足当地学区的需要，并能真正达到教师资格认证的要求。

课程方面，现在集中于课程理论、儿童发展、教学法等，与学校中的实践和学员的实习经验关系不大。要发展的项目将课程学习与临床预备紧密结合，全过程都突出知识应用于实践。

基本做法方面，现在的模型主要集中于课程知识、理论和教学法的学习，临床经验是额外加到课程上的，或者临床经验没有严格的学习任务要求。需要发展的新模型中，临床预备是整个培养过程的核心，课程作业围绕着临床经验而展开。

培养承担者方面，以往主要是高等教育机构，需要发展的新模型中，将建立多样的协作关系，由高等教育机构和学区共同承担培养师资的责任。

服务对象方面，现在只服务于教师候选人，未来要服务于教师候选人和雇请他们的学区。

督导方面，现在由大学进行，未来由大学和学区共同进行。

资助方面，现在由大学提供，激励机制有限，不利于发展昂贵的临床项目，也不能对候选人进行严格挑选。未来要由候选人支付或通过政府给大学的拔款和政府给候选人的贷款来支付。学区进行专门的投资，政府也要对临床有更多的投入。

有效性的测量方面，现在各种项目并没有执行统一标准，不同州的标准不同。未来所有项目要持同样的标准，要持续收集数据，进行问责和认证，进行持续的改善。

人员分工方面，现在大学教授主要进行课程内容和教学法知识的传授，临床导师基本上由没有受过培训的研究生和中小学教师担任。未来，由学术教师和受过专门训练的临床教师组成团队，临床教师从培养项目教师和中小学教师中挑选。

角色和关系方面，现在大学和学区互动有限，对教师预备和发展的责任是孤立的。未来对于预备和培养有共同的责任，要对师资进行分类定向，以适应临床项目的需要。

该报告在综合各地先进实践基础上，提出了实践本位的教师培养要遵循的十个设计原则：

学生的学习是中心。中小学生的学习必须作为设计和实施临床基础上的教师预备项目、作为评价和培养新教师的项目的核心。候选人需要进行实践，促进学生达到核心标准所列的要求。

临床预备有机地被整合到教师教育的全程和各个方面。教师预备的核心经验是临床实践。课程内容和教学法要被整合到临床经验中，具体来说就是在课程作业中、实验室经验中、校本实践中。

候选人的进步和培养项目的要素被持续地进行基于数据的判断。候选人的实践必须被直接地与核心教学标准相联，对候选人的评价必须基于学生成就，包括学生的正规测试、作品；指导教师和大学教授对候选人的教师技能的有组织的观察，关于该项目及其改进的数据等。

项目培养教师成为学科方面的专家，以及教学方面的能手、革新者、协作者和问题解决者。候选人必须掌握坚实的知识，掌握宽广的有效教学技能，能够将两者结合来进行专业的决策。为了成为成功的教师，在有挑战和变革的环境中，候选人必须学会使用多样的评价过程来促进学生的学习，利用数据来指导实践，促进不同学生的进步。有效的教师应该是革新者和问题解决者，和同事一起，持续地寻求新的和不同的方式来教导那些在挣扎的学生。

候选人在一个互动性的专业共同体中学习。候选人需要很多的反馈机会。他们必须在一种共同体中实践，共同的合作文化使同伴可以对他们的实践和他们对学生学习的影响进行严格的评论。

临床教育者和教练是严格挑选和培训的，包括高等教育成员和中小学教师。那些领导未来教师进行职业准备的人，必须首先是有效的实践者，擅长进行有差异的教学，熟练地使用评价手段来监督学习和提供反馈，还必须是持续的研究者，善于寻找数据来指导和调整实践，展现作为临床教育者的技能。

设计特定的地点并资助。所有的候选人应该获得持续的和高强度的临床学校经验。这些学校应该是对于支持学员学习和学生成就有相应结构、人员和资金安排的。

科技使用促进高影响力的预备。培养项目要配备相应的科技设施，以提升效率，促进基于学习共同体的合作。

一个有力的R—D议程，系统地收集和使用数据，支持教师培养项目的持续改进。关于教学有效性、最好的实践、培养项目的表现，有效的教师教育要求更有力的证据。有力的研究和发展的研究数据，由培养项目、学区和实践者共同界定，支持知识获得，支持改革和持续的改善。每一个临床基础上的预备项目都必须系统地收集和使用数据，并成为全国的教师培养数据网络的部分，来提高对于正在发生什么以及该领域的进展的认识。

有策略的伙伴关系对于有力的临床准备来说是必要的。学区、培养项目、教师行会、州决策者必须形成策略性的伙伴关系，将临床基础上的教师预备看作是他们的常规工作，并在其中分担责任和权威。

（作者单位：湖北工业大学职业技术师范学院）

（责任编辑 林云志）