浅议初中政治教学的课前预习

朱志双

【摘 要】具体的初中政治课程上，教师可以根据新课程课本的特点，在达成教学目标的前提下通过营造轻松愉悦的课堂气氛激发学生学习主动性，鼓励学生独立阅读和授人以渔，教会学生学习等方法，培养学生自主学习能力，提高他们对于政治课基本理论的理解程度，提高他们理论联系实际的能力，为他们今后思维的拓展和学习方法的有效掌握打下基础。

【关键词】初中政治；课前预习

教师真挚的感情、谦虚的态度也会激发学生积极向上的力量，”亲其师而信其道”，学生就会与教师产生思想上的共鸣，一种轻松愉悦的学习气氛就会形成。轻松愉悦的课堂气氛有助于学生自主学习，另外，政治教师还可以通过开展各式各样的活动，激发学生兴趣，发挥学生的主体作用。

一、预习方案要精心准备

激起学生兴趣，拓展想象空间。课堂预习方案应激起学生自主学习与合作学习的兴趣，激发学生探究问题与解决问题的想象。预学方案中课堂的引入，问题的设计，教师提问的方式，教学语言的使用，教学过程的设计，教学内容的转换，等等，要做到精心设计，既要注重学生学习的兴趣点与想象力，又能体现教师的主导作用。

方案紧扣教材，开阔学生视野。新课改的要求是，一切教学活动的准绳都要围绕教材，帮助学生达成新课标的要求，这就要求政治教师能正确地用好教材内容，并把教材与社会生活中的实际问题紧密联系起来，比如话题的引入和材料来自最新的社会新闻背景，这有利于开阔学生眼界，提高学生认识问题，解决问题的能力。

方案重视学法，着力培养能力。好的学习方法，能成就好的学习习惯，对学生学习方法的培养与指导应体现在课前的预习学案中，政治老师的教法与学生的学法应融为一体，并且能做到切合课堂教学实际的预设。因此，一个好的预学方案的设计要能做到通过重视对学生的学法指导进而培养学生的实际学习能力。

面向全体学生，处理好多样性。政治课课前预习学案的设计，要做到学生大都能完成任务，因此，材料和题目的综合设计的问题要精巧，密度、难度与梯度不要过大，应把关注全体学生与重视个体差异结合起来，做到层次性和多样性。

二、预习实施要有效果

设计好的预学方案要及时贯彻实施，首先，要求学生要通读政治课教材。教材是最基本的学习载体，又是联系其他知识的纽带。要利用政治自习课或上课前，让学生按照预学方案的要求，全面仔细通读相关的教材内容，在阅读过程中，始终抓住重点，特别是列出的考点重点内容，同时，还要积极思考相关联的学习内容，再通过翻阅相关资料进行理解，并尽可能的做好方案中的课前练习。

其次，在自修课上可以参加小组学习和讨论。同学们以班级以学生座位为单位，以前后四人小组或六人小组前后左右拼凑在一起，在自习课上各位同学根据自己的预习情况进行小组讨论，他们在一起研究、探讨疑难问题，交流预习遇到的问题，充分运用各自的学习资料，交流预习心得，从而达到相互学习、相互帮助、共同提高的目的。在这个过程中可能有的小组碰到很多难题，这些问题可以通过小组长汇总交给任课老师，或者问其他小组成员，总之，根据方案要求不折不扣解决好问题这是达到定向预习效果的关键。

三、教师收集反馈问题

及时收集学生在预习中存在的问题，这个过程是教师了解学情，了解学生的学习困难的重要环节，教师通过检查学生的预习情况，掌握了学生在预习中暴露的疑难问题，这样老师在政治教学才能做到“教什么”和“怎么教”，为课堂教学中的有效控制、及时点拨、全力提升提供了保证，也为有效确定教学的起点、难点、重点奠定了基础。

一般在自习课结束后，可以根据政治课代表和各小组汇集的主要疑难问题，知道学生在哪些方面存在学习困难，然后在这一方面进行有重点的备课，主要可以通过收集和批阅预习练习题，发现学生存在的共性问题，有重点的加以重点备课。或者，在上课后的前几分钟，老师让学生上讲台复述预习情况或锻炼他们自己如果是政治老师该如何讲解这一课，在这个过程中发现学生学习的盲点。还可以可以直接通过实物投影仪展示平台，展示多个学生预习的完成情况，让学生自己发现问题。总之，老师根据收集来的预习问题，在认真备课的基础上，这样才可以实施以学生的课前预习情况来制订教学方案。不过，在这个过程中，政治教师的个人能力和教学素养非常重要，主要表现在四个方面：一课前的学习预习策划要周全简洁，二课上教学重点的组织和掌控要把握好，三对教学关键问题的掌握和点拨要及时，四对课堂学习中学生预习和学习的权威性评价要恰如其分。只有这四个方面做好，才能促进学生主动、全面协调发展，才能真正实现教学的“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维目标。由此可见，政治课教学课前预习方案的设计和实践不是一个简单的事，这种预习案的实施彻底摒弃了课堂信息来源的单一化和传输方向单向化的传统课堂模式，简单地说就是教师要在课前批阅预学案，了解学情的基础上，必须根据课中的预习交流中的学生提问、学生质疑、学生困惑，结合课堂教学中大部分学生自学、预学时觉得困难的学习难点，并将这些难点问题化、及时地展示在学生面前，此时所展示有针对性地的学生学习中的难点、疑点、漏点，才可能为新一轮的合作学习奠定坚实的基础。