论中职声乐教学在信息时代的创新拓展

■俞璟

论中职声乐教学在信息时代的创新拓展

■俞璟

当今社会我们正在经历的是继农业革命、工业革命两次革命浪潮后的第三次革命浪潮——信息技术革命，信息产业化是时代的标志、趋势。信息的获取将进一步实现民主化、平等化，信息源决定新的权力源，而胜负则取决于谁享有信息源优势。换而言之，在学科教育教学中如何广泛运用新信息技术手段，如何结合信息源的有价值开发利用，将决定教育的效率。本文就如何运用现代信息技术手段和信息资源，优化中职传统声乐课堂模式的问题进行了专题研究和探索，丰富了课堂实践，提高了课堂教学效果。

声乐 课堂教学 舞台实践 信息技术

经过多年的实践，中职声乐教学基本形成了由课堂教学和舞台实践两大部分组成的课程结构。课堂教学则有集体大课、小组课、一对一相结合三种学习模式，这种阶梯式学习模式有利于每个学生的成长发展；而舞台实践则是课堂教学的延伸、拓展，检验课堂学习效果和实际运用能力的平台。中职声乐教学这种传统的教学体系有其自身的优势，也有其明显的缺陷，优势在基础规范性强，缺陷在教学缺乏灵活性，信息视野不够开阔，过程相对封闭，不利于发挥学生的学习主动性。为了改变中职声乐传统教学模式，作者在进行中职声乐专业课堂教学和舞台实践教学时使用互联网、智能手机等现代科技技术手段，拓宽声乐教学信息源，创设与信息平台互检互学的机会，充分发挥学生主动学习的积极性，初步形成了开放、多元、立体的声乐课堂模式。

一、开放—现代信息技术拓展了中职声乐课堂教学的时空

（一）中职传统声乐课堂教学模式的缺陷

目前中职声乐教学经过多年的实践摸索和探索，基本已经形成初级阶段一年级上半学期集体大课模式、一年级下半学期小组课模式、二三年级一对一模式相互补充和层层递进相结合的教学模式。

三种教学模式的声乐课堂教学在实践教学过程中，教师们都会发现一些力不从心的问题：1.集体大课中理论讲解枯燥，声乐理论的喉头、咽壁功能、头腔共鸣的位置产生以及工作的原理要说清楚仿佛是在上医学解剖课，对大多数中职因缺乏生理结构知识的学生来说，说清楚很难、在大课上做到更难。实例佐证不多，学生理解不深，学习不够主动，这样的大课容易留于表面。2.小组课、一对一在实践教学中往往碰到声音不直观、不可保留性，声音瞬间即逝，不可长时间保留这是声乐教学最大的困难，教师在说一个声音不对、有问题时，其实学生发的这个声音已经消失了，教师和学生都是凭记忆、回忆刚才声音的感觉来指正问题，纠正发声的，没有直观的实物“声音”放在面前进行教学，学生接受教师指出的问题在理解角度上、站的高度上都很难和教师相一致，其实这就是声乐教学不能提高效率、影响成才的关键。有人提出那我们可以到录音棚上课，实际上一个录音棚设备的代价很高，设计专业录音设备、录音人员、成本很高，以目前的国民教育的条件显然是不可能在全体学生、所有声乐专业的学校实现的。3.课堂时间有限：教师课堂教学时间有限，不能分身，一对多不能听见个体声音，不能给出问题的指导，一对一的模式，一个教师就只能带几个学生，离开课堂还无法监督和指导。4.课后个体练习错误率高：学生练习听不清自己的声音，练习发生错误都不能自己感觉到，到下周上课时已经练成毛病，教师要多费时间纠正错误，再上新课，效率很低。5.传统集体课模式就解决发声技术问题居多，少有平台能给出行业信息，更难做收集、分析、综合的工作。而信息技术的普及运用不仅改变了人们的生活方式，也为解决中职声乐教育传统课堂模式中存在的上述问题提供了可能。

（二）网络技术、现代通信手段的运用改变了声乐教学传统模式

网络资源开放式共享使声乐课堂理论教学更直观。现在通过先进的科学技术----电子喉镜清晰的观察到的喉部以及声带工作原理，通过网络进行共享、保存、下载以及制作成flash动态图，这样我们就能直观、清晰的演示之前讲解不清楚的声带工作的原理，喉头、咽壁歌唱的状态，集体大课中讲解歌唱的原理教师就驾轻就熟、提升学生学习的积极性和兴趣。这种高科技的共享，不是一个人或者某个教授的个人资源，而是所有能上网的学习者都能共享的开放平台，以前的神秘莫测的发声理论、以及内部结构的工作原理可以提供给任何一个有兴趣爱好的学习者。

微信在声乐课堂教学中的尝试运用。智能手机时代的来临，人们用的最多的就是微信。微信(We Chat)是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。2015年，微信覆盖90%的智能手机，从2013年开始，我就开始实践微信教学，2年的实践教学中利用微信语音功能进行声乐“一对一”还课，使小课课堂“开放”成学生随时的“贴身老师”，打破了“时空”上的限制，学生可以把课后练唱录小视频，在小视频中针对一个技术问题，请求教师解惑，教师离开课堂也可以监督并指导学生正确练唱。微信的语音功能和小视频功能、视频聊天功能都能为学生课后练唱提高效率提供方便。课堂教学得到有效辅助，降低成本。

微信在声乐课堂教学中的运用有以下特点：

1、时空性的突破：利用闲暇时间指导、监督学生练唱。微信语音可以保留的功能，可以用来纠正学生的音准问题，微信中演唱的音频，可以等教师有空余时间试听，打破了时间和空间的限制，拓宽了课堂40分钟的使用效率。

要科学理性看待农药，通过对农药严格管理与科学使用，可以有效减少农药的负面效应。60年代，农药的负面影响受到关注，突出表现在农药污染环境、有害生物产生抗药性、农作物产生要害、农药残留超标等。农药危害产生的原因主要包括农药施用方法不科学、重化学防治轻综合防治、长期使用单一农药品种、农药利用率偏低、使用高毒农药防治地下害虫等。

2、即时性的特点：可以即时指导学生领会正确发声技术的含义。

3、可保留的特点：由于微信音频的保留功能，学生和教师可以反复的观看、聆听纠正其缺点，尤其是对演唱音准的调整。

4、可视性的特点：微信小视频还可以指导学生演唱的舞台实践，监督学生训练。学生可以录下小视频，观察嘴型，舌位，还可以传给老师判断练习的正确性。

5、群功能是“开放化”学习的平台：布置作业微信群的语音功能可以用于某个教师给全体学生布置作业，方便快捷。欣赏公众号教学资料如：声乐助手、中音在线等，公众号上有很多歌唱家的演唱资料，各地音协公众号上的信息发布、各种研究文章等，教师可以提供给学生随时学习。群讨论功能视频、音频欣赏资料，教师随时可以发到学生群，不受时空上的限制，学生可以随时观看并发表议论，加到收藏里还可以反复查阅。教师可以有效的贯彻教学理念。

6、目前存在的问题：由于受制技术的限制，微信也有自身的缺点，有时候的语音不能很清楚地听见技术技巧，但是我们有理由相信，随着微信技术的不断完善，语音会越来越清晰。2013年的语音清晰度像开会的话筒，到今年已经清晰的听见咬字的状态了。

网络信息使声乐课堂教学打开了“墙壁”，无论从思想上还是教室的形式上都打开了思路，提高了教学效率。

二、多元—现代信息技术拓展了中职声乐课堂教学的信息源

2005年以后，中国迎来了一个互联网快速发展的时代，互联网用户超过一个亿，十年后的今天媒体技术、网络视频技术日趋成熟，音乐传播如QQ音乐、酷狗音乐、酷我音乐、虾米音乐、百度音乐、视频传播如土豆、优酷、播客、PPS、PPTV等多得不胜枚举。2011年开始智能手机在中国的普及，人们开始用手机上网，网络已经是无时不在，无处不在。

当今社会，网络就是一个“开放”的平台，人们提倡“资源的共享”，这对声乐教学是最受益的，声乐集体大课课堂与“开放”互联网的“联手”，把声乐集体大课所需讲授的说不清楚、道不明白的发声技术理论非常直观的表现出来。每个教师在教学中都面临这个难题，现在发声工作原理在网络上能找到非常清晰的动态图，如喉头的工作原理动态图、声带的工作原理真人动态图，清晰地向我们展示了喉头在歌唱时的工作原理，声带的闭合，发高音时的工作状态，发低音时的工作状态，终于揭开了这么多年来声带发声、喉部工作的神秘面纱，让学生更直观、更感性的认识到这个“看不见”、“摸不着”的“声音”是如何形成的。

（二）互联网为集体大课提供“多元”化教学平台

互联网信息种类繁多，可以开阔声乐学生的眼界、分析行业信息、提供正确的演唱、就业定位，教师在集体大课授课阶段可以做更多的拓展。

布置网络搜索作业，进行行业信息加工。利用网络平台，指导学生做行业信息的收集、分析、综合工作。如布置收集关于老一辈声乐教育家相关信息的作业，学生就会交来关于老一辈舌根音教育家的声乐教学方法的作业；声乐教学指导，如土豆网教你学唱歌——著名歌唱家周小燕教你学唱歌；金铁霖声乐教学，通过这些名家的教学，让学生们了解到了沈湘、郎毓秀、郭淑珍、喻宜萱、王昆等许多老一辈的声乐教育家的教学方法，通过戴玉强的带你学唱歌，马秋华声乐教学视频，邹文琴声乐教学视频等等让学生学习到了中新一代的新的教学思路。网络就是一个巨大的资料库，内容应有尽有，我在集体课带十个学生他们一周就有十个内容和你交流，并写出观后感，以及实践后的感受，在交流中上课，资源共享，受益匪浅，这个方法多年沿用下来，让老师也受益其中。再如，开展日韩演唱会（流行音乐）方面的研究，学生会从演唱会的舞台布置、服装造型、歌曲编排、舞台演唱经验、伴奏音乐的配器、演唱者（组合）的声音辨识度、演唱者的个性装饰、甚至还有策划公司的理念、粉丝群分析、演唱会的演变历史等全方位的搜索，进行讨论和分析，得出结论，明确自己的舞台演唱的定位，为学生个体在舞台上的表现力提供第一手资料。学生上舞台就不再盲目、不再偏执、不再片面，就是所谓见多就识广。这个比教师在课堂上絮絮叨叨的说很多都有用。学生的潜力是无限的，教师的正确引导，能让学生的能力发挥地淋漓尽致。

多元化教学平台的形成，有效改善了信息渠道：1、教师可以在学生的网络搜索作业中得到很多的信息。如：看见学生的性格、喜好、专攻方向，优势与特长，有助于了解学生，因材施教。声乐教学中任何不了解学生的勉强都不能起到很好的教学效果。2、引导学生利用网络平台养成交互式自主学习的学习习惯，借助的作业方式是：心得周记——每周写1-3篇在网上搜看的演唱会、演出、教学视频、比赛心得、学习心得、音乐MTV、内容应有尽有，学生写的面很广，从舞台设计、到声音的感受、演唱方法的比较、比赛观看心得等每一个学生都有自己独到的见解，关键是通过这个形式的作业，让学生热爱自己未来的职业，了解职业行情，结合我们高端教学的实践感受，更精准进行行业分析，对演艺市场的各类信息进行加工，内化，深化，并得出比较科学的结论，为将来走上就业岗位提供明确的目标和思路。3、培养了学生能力、情感、独立的见解。

三、立体—现代信息技术优化了中职声乐教学实践评价机制

中职声乐教学相对于师范类声乐教学来说，舞台实践教学显得尤为重要，舞台实践教学是声乐课堂教学的延展，必不可少的检验、评价平台。舞台实践教学的目标就是通过亲临实践的体验，塑造形象、提升演唱感受力，让学生能在实践中纠正自己的表演错误，并在改进中建立自信，超越自我。

（一）舞台实践教学评价中存在的问题

目前学校多媒体的舞台实践教学已经是主要的教学模式，实践所需要的场地、硬件设施都相对到位。声乐舞台实践教学是通过独唱、重唱形式表演，其他同学观摩，教师讲解的集体授课模式进行教学。这个传统教学模式，在评价机制上，不能满足学生学习的直观性，比如实践的个体在自己演唱的同时，不能客观评价自己的表演，因为看不到自己演唱的样子，有盲目的学生一直以为自己的声音很大（很小），小（大）到什么程度，没有比较，当教师说：“你能大声点唱吗？”他可能会大一点，但是，可能这个大一点的声音是完全不能达到演唱的标准的，事后学生还会很委屈的说自己已经尽力了。舞台实践的行为动作也是一样的道理，学生总以为自己已经做了很夸张的动作，但其实这个动作在观众看了还是很拘谨的。这是通过教师反复讲解、同学互相讨论很长一段时间才能意识到的。再则，以往的舞台实践是教师能直接发现学生的问题（客观），学生只能通过教师的讲解来间接的理解（主观理解）、尽可能的接近教师的指导。往往理解力差的同学和表达能力差点的老师配合的话，教学效果就很不理想。舞台实践教学一直是主观与客观如何解决到统一的问题。

（二）现代信息技术为中职声乐舞台实践教学搭建了“立体化”评价平台

网络技术的运用，有助于声乐实践教学客观主观的直观统一。手机录像、录音，微信小视频等的分享，一些说不清的行为更直观地呈现在学生的面前。学生可以反复的针对问题进行分析、感受、理解。前几年流行的微课教学，录像机的成本还很高，携带不方便，现在智能手机随时随地都能实现微课的教学。前面说的两点问题，通过视频录像、观察录像、分析录像、个体学生在主观上的观念很快就能达到客观上的解决。

网络上传实现立体化的点评，激发学生学习积极性。网络的视频上传普遍化后，学生会经常上传自己的好的实践视频，我们在网络上（如优酷）可以经常看见各个学校的学生实践舞台的演唱视频，在视频的下面有很多的点评，学生非常在乎这些点评，因为这些点评来自社会，点评人可能是音乐爱好者、教师、学生、等等各行各业的人，无形中就形成了一个评价角度多维、立体的平台，这些评价比课堂上老师的点评更残酷、更客观、更现实。但这些网络的点评大多都缺乏专家意见，是现实意义上经供参考的。但就这样这种形式的网络上传提高了学生学生的兴趣、使学生更刻苦专研，更渴望得到真正的演唱技术，提高演唱水平，促进教学

建立网络“立体”空间意义上的舞台实训室。中职艺术类学校如果能利用互联网建立一个网络实训舞台，既可以增加兄弟单位的教学交流，又可以有更多的行业专家参与机制，对学生进行正确的点评、指导和纠错，把教师舞台实训点评做得更“立体化”。这个实训室如能实现远比现在的“唱吧”“美拍”有意义多。（现在学生在唱吧中录歌给朋友分享），分析这种愿意，我们可以清晰地看见，学生很渴望有一个能让他们展示的信息化舞台，它的意义已经远远超越了我们传统、现实意义上的舞台的概念。这个舞台具有传播的意义，也是我们未来艺术家成长的摇篮，如果有条件建立数据库，我们将迎来大数据时代的来临，通过对学生的个人资料的准确分析，准确定位学生的发展方向，人尽其才更是准确无误。

信息技术革命带来的互联网革命，智能手机在声乐教学中的运用是时代的产物，随着科学技术的不断发展，我们的教学应该与时俱进，通过一线教学的实践，把更多的新信息技术在声乐教学中运用，使我们的教学更直观、教学效率更高。

1．《声乐艺术专业表演教学特点初探》于永华2008.09《艺术教育》。

2.《基于交互理论的网络学校行为分析及研究》刘丽英 刘丽芳2012.05《中国校外教育》。

3、《采用多样化教学方式提高声乐教学的效率——谈中职声乐教学的有效策略》高金香2013.（36）《课程教育研究》。