赏识，和孩子在一起

包刚琴

记得读过张文亮先生的《牵一只蜗牛去散步》，里面有这样一段话：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬了，为何每次总是那么一点点？我催他，我唬他，我责备他，蜗牛用抱歉的眼光看着我仿佛说人家已经尽力了嘛！我拉他，我扯他，甚至想踢他，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……”读到这里，让我想到这多么像我们教育孩子时遇到的情况啊！面对孩子们，我们总用现在的经历去要求，素不知，我们的阅历已经远远胜过他们。有时是不是我们总是心急，却忽略了孩子的感受。

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

我结合教育教学工作实际作了一些思考，对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径。

一、赏识，走进孩子

孩子心中有一个全新的世界，只要我们放下成人的“架子”，放下所谓的师道尊严，你就会发现那儿是多么奇妙、有趣。

一个雨过天晴的晨间活动，状状在操场的树丛下发现了好多小蜗牛。这些蜗牛的出现吸引了所有孩子的目光，一大群孩子争先恐后地围过来看。状状说：“你们不要过来，它们会害怕的，它们可能是出来旅行的。”“不对，它是出来散步的。”他们你一言我一句地说着。

回到教室后，孩子们继续围绕“蜗牛”这个问题在讨论着。《指南》中指出探索中有所发现时会感到兴奋和满足。蜗牛，引发了孩子们许多疑问和讨论，而这正是他们求得知识的原初动力。如何引导孩子发现并抓住这些契机，就需要我们时时做个有心人，乐意深入孩子们的生活，注意倾听他们的谈话，恰当地启发和引导。

二、尊重，倾听孩子

聆听孩子的心声，孩子的感情世界很丰富，教师应该给孩子创设倾诉的机会，鼓励她们大胆的倾诉出自己的心声，而我们要静下心来聆听孩子的心声，读懂孩子们的需要，必要时给她们正确的引导，尊重他们的表达诉求。

课间，我带孩子们来到户外找蜗牛。不一会儿，就听到佳佳的欢呼声，“包老师，我们在树丛下找到了很多小蜗牛，你快去看蜗牛大家庭！”好多小朋友已围在那儿了。哇！这么多蜗牛，难怪小朋友这么兴奋。大家决定把小蜗牛带到自然角去养。于是，我找来了盒子，小朋友们把蜗牛一一放进盒子。当我准备盖上盖子时，几个小朋友不约而同地说：“别盖，蜗牛会闷死的。”“可是不盖，蜗牛都会爬走的。”我趁机问道：“那怎么办办呢？”孩子们便讨论开了，有的说换个有洞的盒子，有的说上面用布盖，有的说换个高一点的瓶子里，有的说……最后经过讨论，大家一致认为在盒子上面戳几个小洞。看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，我也很兴奋。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活中存在着许多的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻吸引着幼儿，激发起幼儿探究的兴趣和欲望。“蜗牛”来源于幼儿的生活，是他们感兴趣的问题，因此，活动中他们会表现出积极、主动的态度，为研究蜗牛提供了条件。老师要及时认可他们的操作、观察、分析后得出的结论，孩子们会感到特别高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究欲望。

三、支持，鼓励孩子

挖掘孩子自身闪光点。每一个孩子都是一个独特的个体，都因年龄、环境、心理特点、性格等的不同而显示出不同的个性特征，都有较强的表现欲望，因此在学习习惯培养过程中，发现和挖掘她的闪光点，往往把不被别人重视的东西提出来，让他们重新认识自己，觉得自己其实也很了不起。

孩子们围着班级里的新客人——蜗牛议论着。走近一看，原来他们在一边观察一边让蜗牛赛跑呢！冬冬说：“蜗牛和蚂蚁一样，都有触角。”贝贝说：“蜗牛的眼睛长在触角上。”囡囡笑着说：“3号、4号不专心了，哈哈，他们在相亲相爱了。”

真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻吸引着幼儿，激发起幼儿探索的兴趣和欲望。

身为教师，一定要确立这样的信念：没有不可造就的学生，对教育者面言，孩子身上不是缺少美，而是缺少发现它的眼睛。教育不在于有多么高深的知识，关键在于用心，在于赏识，只要真心的付出就一定会有回报。简单的说，要培养孩子自主学习的能力就必须尊重、理解、鼓励、帮助孩子。让我们一起思考一下吧，教育孩子是一件很不容易的事情，但是我们还是要做，一定要做，那不妨我们换个角度，从孩子的眼光出发，做孩子真正的朋友。