基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究

肖友群 曾小荣 肖 岚

(江西农业大学 外国语学院，江西 南昌 330045)

1.引言

对于培养复合型外语人才，一些学者持批评意见，认为培养外语人才不应只考虑市场需求，更应考虑大学教育的根本目标，我国高校英语专业应该回归人文学科本位，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养(胡文仲，2014;胡文仲、孙有中，2006)。而对复合型人才培养模式持肯定态度的学者认为复合型模式的实施可以有效应对社会对复合型外语人才的需求(汪家树，2002;严辰松，2004;叶兴国，2011)。

随着社会经济水平的提升以及高等教育的进一步普及和发展，英语专业人才培养同质化现象以及毕业生就业难问题也随之出现，改革英语专业的人才培养模式成为英语教育界重点关注的问题。在高等教育大众化的背景下，复合型英语专业人才的培养有助于拓宽英语专业学生的知识面和就业面，是英语专业改革的必然方向之一。不同院校对复合型英语专业人才的培养存在不同的理解及实践模式(叶兴国，2011)。与复合型人才培养模式得到广泛实践相比，复合型英语专业人才的研究显得相对滞后，相关研究不仅缺乏实证研究的支撑，更缺乏理论的引导。前者表现为相关研究注重对实践的描述及定性分析，暂未见到基于实践的定量分析。后者表现为我们对复合的理论基础知之甚少，如复合是否等同于简单的专业+专业?如何有效进行专业知识和技能的复合?理清这些问题将有助于我们更好地从事复合型英语专业人才的培养及开展相关实践。

本文将多元智能理论运用于探讨英语专业复合型人才的培养。多元智能是指个体身上相对独立存在的、与特定认知领域和知识领域相联系，包含语言智能、交往—交流智能、自然观察智能、逻辑—数理智能等八种智能。不同的人会有不同的智能组合。加德纳(1999)、Rogers(2000)认为发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的趋势之一。如何运用多元智能理论，探讨在外语教学课程体系中培养学生包括语言智能在内的多元智能，培养素能合一的复合型的外语人才，而不是仅仅培养“传声筒”，将成为外语教学研究领域的发展趋势。本文借鉴多元智能理论的相关概念和已有研究实践，并结合研究者自身多年英语专业教学经验，初步构建和分析基于多元智能理论的复合型英语专业人才培养模式，并介绍研究者的相关实践。在分析这一模式之前，我们先简要介绍基于多元智能理论的语言教育教学研究成果。

2.基于多元智能理论的语言教育教学研究

多元智能理论由心理发展学家霍华德·加德纳提出。多元智能理论及其评价观引起世界广泛关注，并发展成为美国教育改革的指导思想之一。Berman(1998)将多元智能理论与英语教学系统相结合，对应每种智能设计了英语教学活动清单，使教师在教授语法知识的同时开发学生智能。Tanner(2001)设计了“智能—语言技能训练对应表”，并介绍了具体实施步骤。Campbell(2001)建议把多元智能理念融入课程中，研制多元智能课程模式与教学计划、设计多元教学科目表、安排多元课程规划表等。在二语习得研究领域，研究者也开展了一些基于多元智能理论的实证研究，如Shore(2004)将多元智能理论用于大学阶段以英语为第二外语的课程中，探讨多元智能与自我效能的相关性。

从国内多元智能理论的研究来看，大多数研究集中于将多元智能理论中的评价理论运用于改进对学生的评价和改进课堂教学两个方面(霍力岩、赵清梅，2005;张宪冰，2011)。将多元智能理论与我国的英语教学实践相结合开展的研究尚处于起步阶段，如黄远振(2003)以英语教学为切入点，探讨多元智能与英语课堂教学整合的途径与方法;裴正薇(2008)用定量和定性研究结合的方式来考察多元智能理论应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性，王海生(2010)探讨了多元智能理论在高校外语教学中的运用。

总体来看，国内有关多元智能理论的运用研究主要集中于基础教育阶段，在高校外语专业领域的研究较少，且基本是针对课堂教学和具体课程的研究，尚没有发现基于多元智能理论的专业人才培养模式研究。

3.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式及实践

本文将多元智能理论运用于英语专业复合型人才培养模式的构建。在构建的过程中，我们首先在这一理论的指导下确立英语专业的人才培养观，提出素能合一的英语专业人才素质结构，并围绕这一素质结构提出人才培养目标，以及探讨如何实现这一人才培养目标。具体内容如图1所示:

图1 基于多元智能理论的英语专业人才培养模式

我们结合自身的人才培养实践，从现有的复合型英语专业人才培养模式、基于多元智能理论的复合型英语专业人才的素质结构、人才培养目标及其实现路径四个方面阐述我们构建这一人才培养模式的过程，并在此基础上简要介绍我们计划开展的后续研究。

3.1 现有的复合型英语专业人才培养模式

目前国内英语专业的培养模式主要有复合型、师资型、双语型和传统型。复合型外语人才的培养模式大致有以下五种:(1)英语+专业倾向课程;(2)英语+专业;(3)专业+英语;(4)复语:英语+法语、英语+日语、英语+小语种等;(5)主辅修(胡文仲，2014)。其中第四种主要在外语类院校开设，其余四种在国内各个层次的院校都有实践。随着英语专业同质化现象的加剧，国家本科专业设置目录里逐步出现了商务英语专业、翻译专业。其中商务英语专业可看做是上述第二种类型的复合型专业，大部分开设在外国语学院。另有很多院校按照传统的英语专业招生，但在人才培养过程中采用的是英语+专业倾向课程的做法，如英语(商务方向)。

3.2 复合型英语专业人才的质素结构

复合型英语专业人才应具备三大质素:良好的英语语言能力、复合知识和技能、非语言和知识智能。

复合型英语专业首先是英语专业，其次才是复合型的英语专业。复合型英语专业人才首先应该具备良好的英语语言能力。复合知识和技能指的是除掌握英语专业知识和技能外，学生应掌握如贸易、金融、经济等其他专业的基本知识和基本技能。英语专业人才培养目标中的非语言和知识智能主要包含良好的人际智能以及初步的内省智能。这两大质素既包含了复合型英语专业人才所应有的内涵，同时又针对现有英语专业人才培养过程中所表现出的缺乏思辨能力、缺乏人际交往能力和良好心理素质、缺乏对社会的认知等弊端，提出了有针对性的培养目标。从提高学生整体竞争力的角度来看，英语专业学生不仅应是好的“传声筒”，也应具备一定的提出问题和解决问题的能力。

上述三大质素不是截然分开的，可以融合在复合型英语专业人才培养的过程之中，并在课堂教学和课外实践中得到具体体现。

3.3 复合型英语专业人才的培养目标

围绕上述复合型人才所应具备的质素结构而提出的人才培养目标是复合型人才培养模式建构的核心。围绕上述三大质素，我们认为复合型英语专业人才的培养目标应定位为:具有扎实的英语基本功，了解英语语言和文学的内涵，同时具备一定的其他学科的知识和技能，并具有良好的思辨能力及人际交往能力，能积极投身社会实践的复合型人才。

围绕上述目标，在笔者所在学院经过近几年的教学改革探索的基础之上，我们提出了以“知识和技能并重、思辨与情感共举”为核心的英语专业人才培养目标，该目标充分发挥研究者所在高校的农科优势，具体包括以下三个方面的内容:(1)强调通过自主学习培养学生扎实的英语语言基本功;(2)培养具备“语言技能+大农业基础知识”的英语专业复合型人才;(3)关注学生的“情商”发展，培养具备良好的思辨能力及人际交往能力的英语专业复合型人才。

3.4 实现人才培养目标的途径及实践

针对具体的人才培养目标来构建相应的课程体系、教学体系和评价体系是素能合一人才培养模式建构的三大支撑。其中，课程体系是基础，包括设置课程模块、安排课程顺序、设置课程内容、安排课程计划等，即解决教什么的问题。例如，设置传统英语专业课程以外的课程模块应该包括非语言和知识智能课程等。教学体系是决定性因素，人才培养目标归根结底是通过教师的课堂教学来实现的。教学体系中需要探讨的问题包括教学内容的选取、教学计划的安排、教案的撰写和实施、教学方法和技术的运用、教师队伍的选拔与培训、教学管理相关制度的完善等等，即解决怎么教的问题。例如，非语言和知识智能课程的教学需要选取合适的具有专业背景的教师来教授，并结合英语专业的学生特点选取适当的教材，选用恰当的教学技术和方法，从而把课程理念付诸实践并最终实现人才培养目标。评价体系是保障，整个课程的设置和教学的实施最后都要有相应的评价制度来检验效果，在此基础上才能不断修正整个人才培养方案，达到人才培养模式的日臻完善，即解决教得怎么样的问题。如图1所示，评价体系和课程体系、教学体系既是平行关系又是相互依存的关系。一方面他们三者共同构建了人才培养模式，缺一不可;另一方面，他们又互相影响，相互依存，彼此之间形成一个良性循环的体系。

在课程体系方面，笔者所在学校的英语专业复合型人才培养模式的主要特点是与农林结合。围绕这一特点，我们主要有两方面的举措和实践:首先，我们鼓励英语专业学生根据自己的兴趣选择学校其他院系的辅修专业，拓宽自身就业渠道;其次，我们充分发挥学校传统农林专业的学科优势，在国家教学大纲的基础上适度调整了英语专业基础阶段课程的内容体系，在基础课的教学内容中合理地增加了农林专业的知识，规定《基础英语》、《英语阅读》、《英语听力》等课程大纲中至少须有20%的课程内容是农、林、牧等专门用途英语的材料，如在英语听力课程中要求学生按时收听美国之音的Agricultural Report(农业报道)节目;阅读课教学在选用规定教材外，我们还自编了一套英语阅读教材，其中选用了多篇与国外农林牧领域相关的新闻报道和科普文章，我们还与国内其他农林院校合作编写了一套《农林英语阅读教程》作为泛读课补充读物。此外，还面向全院同学开设了农林专业基础知识系列讲座，邀请我校农学院、林学院、动物科学学院、经管学院等院系的专家教授来我院开展专题讲座，帮助学生了解大农业框架下的作物栽培、畜牧业、农村经济管理、农村土地规划等各类基础知识及相关的专业英语词汇和表达方法。开设了以农产品国际贸易为特色的商务英语专业，该专业主要培养在农产品国际贸易领域就业，同时能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸等工作的复合应用型商务英语专业人才。

在教学体系方面，我校复合型英语专业人才培养模式的主要特点是“重输出、重自主”。针对我校英语专业学生思辨能力及人际交往能力较弱的不足，我们提出“情商”与“语商”并重的培养思路。

“重输出、重自主”主要用于培养学生的英语基本功。如在我校英语专业的培养方案中，听力、阅读、口语、写作等专业基础课程专门留出一定的课时计为实践课课时，要求学生在课内外进行语言实践，如时事新闻听写、英语时文读后感撰写等。阅读课还专门要求学生针对某一现实问题分小组搜索资料，进行实地调研，最后撰写英文调研报告。为提高学生的语言应用能力，学校设立了英语培训中心，该中心完全由外教和志愿者自主管理，为学生提供了一种浸入式的英语学习环境。英语专业的学生不仅可以在该中心上英语口语、高级视听说等课程，业余时间还可在该中心担任志愿者、选修烹调、电影赏析、西方文化等课程，或者与外教畅谈，一方面直接感受西方文化，另一方面也大大提高了学生语言输出的能力。在自主学习方面，充分利用现代教育技术手段更新教学内容，培养学生的自主学习能力。我们建设了英语自主学习中心，中心配备了英语网络教学系统、英语教学资源库。我们鼓励学生到自主学习中心学习，下载学习资源。部分教师还开设了课程博客，将课件、学习资料、学习方法上传到网络，同时也要求学生将平时作业上传分享，督促检查学生平时作业的完成情况。

在教学实践中，我们发现我校英语专业学生存在思辨能力的不足。针对这一薄弱点，我校英语专业基础阶段的教学在教学内容的选择上突出研究性的学习内容，促进学生思辨能力的提升。《英语阅读》课改革传统的阅读——讲解——做题的教学方法和内容，教师选择当前社会、文化、历史、科技等领域的热点话题文章，要求学生在理解阅读材料的基础上，用英语表述对所阅读内容的不同理解或想法，课堂上时常出现学生激烈争辩的场面。教师还要求学生在课外继续跟踪这一话题，进行相关资料的收集和整理，然后再次回到课堂发表自己的观点，最后提交用英语撰写的调研报告。我们围绕国内外发生的重大事件从多方面选取阅读材料，例如，选取国外关于四川汶川地震的英文报道、选取国内英文报纸对于美国总统竞选的报道，训练学生从多角度观察和思考同一事件。在听力课教学中，教师给学生播放最新的社会、时事和文化方面的英语新闻和报道，鼓励学生在听懂材料的基础上进行讨论和发表自己的看法，对于时事热点新闻，教师还会引导学生探究事件发生的背景。在口语教学中，我们在日常教学的基础上着重培养学生的辩论能力，每个班级都组组了英语辩论队，安排有丰富实战和指导经验的教师对辩论队队员进行培训，并多次组织学生参加口语和辩论比赛。

在培养学生的人际智能方面，一方面，我们通过教学内容的选择潜移默化地引导学生积极乐观地面对学习和生活;另一方面，我们通过搭建外语教学实践平台培养学生与他人交往的能力，通过每周定期到支教点进行支教，学生不仅锻炼了英语语言基本功，也丰富了他们的社会体验，锻炼了与人交往的能力，培养了他们服务社会、乐于奉献、吃苦耐劳的优秀品质。

在评价体系方面，从现有的评价方式来看，学生的语言能力是主要的衡量标准，语言能力优秀的学生拥有参加各种英语竞赛的机会，成为大部分学生羡慕的对象。然而，以语言能力为导向的评价体系和评价标准自然容易导致学生忽视其他方面能力的培养，导致英语专业的教学逐步放弃复合型人才培养的目标。针对这一现状，我们改革评价的内容方法，主要体现为:(1)建立学生综合评价档案，对学生的学业成绩和课外实践活动进行综合评价;(2)课程教学重点关注过程评价，按照学生参与语言综合实践活动的表现和效果评分;(3)部分课程采用小组评价的方式，教师把一个班学生分成若干个小组，在小组成员合作完成交际任务的基础上形成过程性评价;(4)在课堂教学的基础上，我们还把各种实践教学纳入评价的范围。在实践教学中实行指导教师评价、自我评价、同学互评、实践基地反馈相结合的评价方法，全面评估学生各种能力的发展。例如，我们要求学生每次参加实践活动后撰写反思和小结，并让参加实践的学生相互阅读反思和小结。在每个学期的实践活动结束时，指导教师组织学生开展教师评价以及组员互评，并听取实践基地管理和工作人员的评价意见。

3.5 后续研究及尚待解决的问题

在建构基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式的基础上，本文将在后续研究中开展调查和实证研究来验证和完善这一模式。我们计划在笔者所在学校选取部分班级开展基于这一人才培养模式的跟踪调查和研究，通过定性和定量的方法收集学生和教师对于实施这一人才培养模式的感受、反馈、收获和建议。跟踪调查的时间为2年，并在此基础上修正和补充这一人才培养模式。此外，复合型英语专业人才是否在就业市场更具竞争力也是我们在后续研究中试图要回答的问题。

需要指出的是，本文提出的基于多元智能理论的复合型英语专业人才培养模式仅是一个初步框架，我们结合实践对这一框架的内容进行了勾勒，其中仍有许多问题需要进一步细化和研究。已有研究探讨了如何在外语教学中培养学生的多元智能，但在传授其他专业知识和技能时如何有效地培养学生的多元智能还有待其他专业教师的检验和反馈。此外，我们仅介绍了研究者所在高校在这一模式的课程体系、教学体系和评价体系方面的实践，其他高校的相关实践经验也值得关注和总结。

4.结语

基于多元智能理论，本文较为系统地讨论了如何构建复合型英语专业人才的培养模式的问题，并结合实践总结了复合型专业人才培养的具体做法。从目前的实践成果来看，在多元智能理论的指导下，笔者所在学院英语专业的人才培养初步形成了以培养“英语语言技能+农业基础知识”的复合型人才为目标，以“全面发展、有效融合、潜移默化”的教育教学理念为指导，以“重输出、重自主”的技能训练方法为手段，以培养学生的思辨精神和积极的学习与生活情感为突破口的人才培养模式，在夯实学生专业素质的同时，有效地提高了我院英语专业学生的综合竞争力。我们在后续研究中将继续以多元智能理论为指导，开展实证研究，为培养高素质的复合型英语专业人才提供数据支撑。

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