环境艺术设计专业教学改革的研究与探讨

李志国+孙静

摘 要 环境艺术设计专业作为应用型专业在我国现阶段发展得非常迅速，具有较好的社会需求和就业前景，如何继续保持良性的发展，专业的改革和课程的设置就显得尤为重要。本文通过分析专业发展和教学现状，探讨教学改革的新思路。提出当前环境艺术设计专业教学改革研究的重点，并指出了课程设置的发展趋势，以培养出更多高素质的实用型专业人才。

关键词 教学改革 课程设置 教学模式 环境艺术设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.047

Research and Discussion on Teaching Reform of

Environmental Design Specialty

LI Zhiguo， SUN Jing

（College of Landscape Architecture & Arts， Northwest Agriculture & Forestry University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract As the applied professional， environmental design major is developing rapidly at present stage in our country， and has a good social demand and employment prospects. Based on the analysis of the current main problems in the aspect of teaching of environmental design professional， the article discusses new idea of teaching reform of environment design， from optimization of curriculum system， building professional knowledge group， reform of teaching mode， and improve teachers' quality， in order to cultivate more interdisciplinary talents to meet the requirement of society.

Key words teaching reform; curriculum; teaching mode; Environmental Design Specialty

环境艺术设计专业是随着我国经济和城市快速化建设而发展起来的新专业，其设计人才的培养为推动我国环境景观设计的发展起到了举足轻重的作用。当经历过粗放的行业发展后，环境设计专业的发展开始规范化，系统化。那么人才的教育与培养就变得尤为重要，如何进行适应性人才的培养与发展，专业改革与课程设置就成为了关键。笔者根据自己近些年的教学实践，重新审视现行环境艺术设计教学的现状，进行部分的思考以期向同行们请教、探讨。

1 目前我国环境艺术设计专业存在的主要问题

1.1 传统培养观念和教学模式有待转变

环境艺术作为应用性极强的学科，在艺术的大学科背景下诞生和发展，但目前大部分高校虽然在办学规模上有了突破，但在教学方案的制定中仍沿袭传统美术院校的模式。传统的美术院校师资配备、教学体系传承以及办学宗旨更趋向于传统意义上纯艺术类人才的培养模式，更多的是纯艺术性质的个人情感表现。随着设计的普及，当今市场对于环境设设计人员有着更高的标准和要求。一味地按照纯粹的艺术专业教学模式，将无法适应社会，环境设计专业要求的是适应社会发展，而更多的是应服务于当前高速的城市化进程中所需的应用型人才。

1.2 实践教学理念有待加强

实践教学是培养应用型人才的重中之重。然而目前大部分院校环境设计类专业课程设置多侧重于理论知识的传授，实践课时所占的比例偏低，学生实践能力相对缺乏，以致于学生进入社会，融入到工作过程中，往往需要很长的适应性。

1.3 缺乏实战型师资队伍

目前环境设计专业教师主要分为三大类：传统美术院校的绘画专业、美院和综合院校的环境设计专业以及建筑院校和农林院校的园林专业，由于长期受学院教育的影响，在教学中不自觉地囿于原来专业的观念及授课方式。加之教师大多是毕业后直接进入高校教学，普遍都缺乏应用实践技能，对专业的应用以及行业发展趋势的了解有一定的距离，注重于理论教学，对社会实践并未充分重视，最终导致培养的学生应用性较弱。

2 教学改革的思路

2.1 优化课程体系，体现人本思想

以人为本、人尽其才的课程体系是打造人才培养平台的主要策略，作为艺术专业学生，不同于普通专业的学生，由于在学习方法和兴趣爱好有很大的不同，这就要突出塑造其特有的优势，重点培养他们的创新思维能力、设计表达能力，努力给学生创造一个良好的发展空间，现在的艺术生源由于学习背景有诸多不同，对于专业的认知差异较大，大部分学生没有扎实的艺术功底和足够的专业素养。要进行设计人才的培养和塑造，就必须先要构筑给学生一个良好的学习氛围和环境，培养他们良好的艺术素养和对专业的认识，通过一年级的设计基础训练，让学生在学习过程逐步认识到专业的特点和方向，建立起对专业学习的兴趣。然后在大学二年级的时候通过老师的引导以及个人对专业的理解下进行方向选择。这就有效地避免了很多学生盲目选择专业，既浪费了宝贵的学习时间，又加大了后期学习的压力。

2.2 根据教学特点构筑专业知识群endprint

作为应用学科，环艺专业受市场影响很大，纯粹艺术化的人才培养模式已不能顺应市场和时代的需求与变化。那如何在符合教育规律的前提下，寻求既能保证培养方案的严肃性，又能够顺应社会需求的解决途径，学生专业的能力培养成为解决问题的关键。环境艺术设计具有多学科交叉的综合特点，科学与艺术的完美结合是这个学科健康发展的保障。因此，环艺专业设计教育必须使设计人才拥有“四个知识群”，才能使人才具备足够的专业素养：

发散性思维和视觉思维知识群——以提高学生的创造能力和审美评价能力，培养学生具有一定的设计形式表达能力，设计创意的本质就是求新求奇，在教学过程中尽力开发学生的创造性思维的潜力是教学和改革的重要任务;逻辑性思维与知觉思维知识群——培养学生的严谨性，环境艺术设计不仅涉及艺术更多的是涉及到技术，是艺术与科学的结合。艺术类学生发散性思维活跃，个性强烈。但缺乏理工科的理性，所以必须加强艺术类学生的逻辑思维能力;培养学生对于环境空间的认知、使用、塑造等基本设计能力。创意性思维与表现知识群——培养学生掌握计算机辅助设计的表现及造型能力，通过对于环境及场景的模拟与再现，使学生具备较强的造型设计表现能力及运用软件的基础操控能力;综合实践能力的培养——作为环境设计专业本身就是一个综合的学科，环境设计项目的实践建设是个复杂的过程，对学生进行综合性训练，全面提高学生的综合应对能力和实际设计能力。能够有效地解决学生所学的知识与社会、行业需求脱节的瓶颈问题。

2.3 改革教学模式，寻求新突破

课程教学是实现艺术设计人才培养目标的根本，传统的教学模式在景观设计教学过程中，主要是以理论讲述为主，然后通过虚拟的课题形式完成，对于学生来说，所有的一切都建立在假设的基础下进行。这种模式以教师为主导，注重专业理论知识的指导和讲解，忽略学生独立思考和个性的培养，最终导致的结果就是教师身心疲累，学生消极厌学。关于理论与实践，罗尔斯（John Rawls）在《正义论》中曾提出“反思平衡”的说法：“对一种理论的有效性判定，判断它是否真正解决了问题，对实践具有积极的指导意义，需要不断地回到实践层面，通过实践行动提供它的合理性依据。所以只有 “理论性”和“实践性”相结合，才能发挥课堂理论与实践的优势，实现其功能的互补，只有将理论和实践有机结合，将传统的虚拟课题进行转化使景观设计课能够与设计企业的项目相结合，通过在教学过程中推行“真题真做、真题陪做、虚题实做、虚题体验”的教学策略，将单纯的知识传授转化到与企业实际项目相结合。通过这种企业课题与教学相互融合的实战性教学，必然会调动学生学习的积极性，对强化学生实践体验学习和实战设计意识，对学生的综合能力培养都有着全面的推动作用。

2.4 提升教师素质，丰富教学内容

专业教师是环境设计专业教学改革的主要实施者，对学生的专业学习起到主导作用，其执行能力的高低、素质的全面与否对教学的有序实施起到至关重要的影响。景观设计课程因为具有较强的实践性，这就要求教师应具备“双师型”素质。也就是说作为专业教师既要有完善的专业理论知识体系，丰富的教学经验，同时也要有作为一名设计师所具备的较高的职业素养。“双师型”教师能够将理论教学和工程实践紧密联系起来，有效解决环境艺术专业的实践问题，在课堂上带给学生最新的行业资讯，实现教学中的学习内容与设计单位的实际工作相一致。这就要求学校在对教师的能力培养和完善方面多加考虑，加强校企联合的办学策略，提供给专业教师到设计公司和施工单位学习和锻炼的机会。同时一些设计公司的设计骨干也可适时地参与到教学中来。专业设计人员的讲学更具针对性和时效性，可以使教师课堂传授的专业观念、内容、技能与业界发展同步，从根本上避免虚夸的设计。这种企业人员全程参与课程教学，既强化了学生的设计实战能力，让学生能够很好地了解行业的基本情况，还能将学生的设计成果转换为资源进行使用和借鉴。这种工学的紧密结合，有力推动了学生设计能力的提升。

2.5 重视课程实践，增强学生创新能力

实践环节是环境设计专业最重要的环节，尽管环境艺术设计是一门集科学、艺术、工程、技术于一体的交叉型学科，但长期以来，国内的专业教育普遍存在着“重形式，轻技术”的现象。理论教学多，实践教学少。实践环节是环境设计专业最重要的环节，社会实践的最终目的是走向社会，因此在培养专业人才的过程中就要不断地进行社会实践，以验证本身的能力是否合格，简言之就是进行验证性实践教育。这就必须建立校外实践基地，通过和设计单位、施工单位的联合，让学生能够有机会在学习阶段实际进入到工地，系统了解施工工艺及材料类型。实践环节的建立不仅能使学生掌握第一线的专业能力，还能培养学生 “为人服务”的良好设计思想。同时也可以通过将设计大赛引入课程教学，在课程的前期通过对赛事的筛选，精心组织积鼓励学生极参加各种专业学科比赛，这是培养学生创新能力的一项重要举措。这种以赛促学、以赛带练的举措，不仅使理论与实践的相互促进形成良性的教与学环境，激发学生创新能力和竞争力的潜能，同时通过比赛也可以使不同学校学生彼此间相互交流学习，这样不仅可以提升学生的综合设计能力，同时也可以给老师积累一定的实践教学经验。

3 结语

环境艺术设计专业的教学改革必须以社会发展的需求为依据，必须要认真考虑课程的合理设置，以建立科学合理的体制为保障，以提高教学质量、增强实际工作能力、培养创新型思维方式为宗旨，建立一个结构完整、系统优化、机制健全的专业人才培养体系，只有这样才能让环境艺术设计专业适应时代和社会的发展需要，才能培养出更多优秀的设计人才。

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