职业核心能力综合实训课程质量评估模式的研究与实践

严国军

摘 要 本文以职业核心能力综合实训模块为切入点，分析了高职院校在实践实训课程评价存在的问题，提出一种“二元三层”实训教学评价模式构建情况，实践证明该评价模式极大地激发了学生的学习热情，促进了人才培养模式的创新。

关键词 综合实训模块 人才培养模式 二元三层 实训项目

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.022

The Research and Practice of the Quality Evaluation Model of the Comprehensive Practical Training Course for Vocational Core Competence

YAN Guojun

（Career Technical College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract The comprehensive training module of professional core ability as the breakthrough point， analyzes the Vocational Colleges in practice curriculum evaluation for existing problems， put forward a "dual-three-levels" training teaching evaluation model construction. Practice has proved that the evaluation mode greatly stimulate the students learning enthusiasm， and promote the innovative talent training mode.

Key words comprehensive training module; talent training mode; dual-three-levels; training program

0 引言

职业核心能力综合实训模块是学生在校学习的最后环节，是前道各实训模块的整合与提升，也是学生进入社会时必备职业核心技能的保障，因此职业核心能力综合实训模块教学质量事关学生就业竞争力和职业发展潜力，事关社会对学校办学质量的认同度。目前高职院校在实践实训课程的考评模式建设方面还存在着诸多困难和问题，亟待进一步研究与解决。以职业核心能力综合实训模块为切入点，探索及构建实践与实训教学质量评价体系已十分迫切。

1 高职院校在实践实训课程评价存在的问题

（1）实训环节教师教学质量质量评估的规范性、公平性有待提高。理论课程质量评估环节，很多高职院采用统一出卷等规范、公平的方式，老师教学质量的评估取得较好效果，但在实训教学方面的规范、公平的教师实训教学质量评估体系还不健全。

（2）实训环节学生学习效果质量评估的多元性、科学性不足。学生实训成绩的质量评估许多高职院由任课老师评定，容易造成老师评定的随意性，课程团队制定科学的子项目质量评估任务以及引进第三方参与质量评估强调不够。

（3）实训教学项目的针对性不强。高职院生源质量整体下降是每个高职院面临难题，同一班级生源质量参差不齐，而职业核心能力综合实训模块是前道各实训模块的整合与提升，对学生的学习能力要求高。根据学生现状，分层设计实训内容，让职业核心能力综合实训模块惠及更多学生是各高职院校需解决的难题。

（4）职业核心能力综合实训模块的评估与前道实训模块的连贯性需加强。由于学生职业核心能力综合实训模块开设往往是建立在一系列前道实训模块基础上的，因此该实训课程教学效果与前道实训模块有必然的因果关系，目前高职院校对实训模块教学质量往往采用按模块独立考核，没有向前纵向追溯，无法保证老师在实训环节的教学效果评价的延续性和一个专业各实训课程的连贯性和知识的系统性。

2 高职院校实践实训课程评价构建对策研究

对本校机电学院新能源专业“风光互补综合实训”、机电一体化专业 “自动生产线的安装与调试”、汽车检测与维修专业“汽车检测与维修综合实训”等职业核心能力综合实训模块实训教学进行深入研究基础上，针对目前实训模块质量评估存在的弊端，笔者认为可从以下几点突破。

2.1 以职业核心能力综合实训质量评估模式为载体，创建一种“二元三层”实训教学评价模式

二元——老师与学生，即纵向评老师，横向评学生。所谓纵向评老师是指：在评价职业核心能力综合实训模块教学效果时，应该由专业团队（非任课老师）以较综合项目考核学生，给出本实训模块的教学效果分。由于学生职业核心能力综合实训模块开设往往是建立在一系列前道实训模块基础上的，因此该教学效果有必要向前纵向追溯，使老师在实训环节的教学效果评价具有延续性，保证一个专业各实训课程的连贯性和知识的系统性。

以机电一体化专业的实训教学模块组成情况为例，该专业职业核心能力综合实训模块（自动生产线安装与调试实训）是建立在如图1所示的实训模块基础上的。

图1 一体化专业职业核心能力综合实训模块教师教学效果评价追溯示意图

所谓横向评学生是指：学生职业核心能力综合实训模块的成绩获取应由组成该课程各子项目实训评价与专业指导委员会指定的第三方（学校外部企业、社会）以综合项目评价组成。例如：机电一体化专业职业核心能力综合实训模块学生学习效果评价见图2。

图2 一体化专业职业核心能力综合实训模块学习效果评价构成示意图

三层——实训达标层、技能拓展层、技能竞赛层，即将实训效果分为达标、拓展和竞赛三个逐步提升的标准，实现差异化和个性化培养。生源质量参差不齐，用同一标准去组织教学与评价学生必然存在弊端，因此将学生分成三个层次，每个子项目制定时设定三个梯度的难度，由任课老师分组、分层实施，保证每位学生核心技能都能得到不同程度的提高，从而提高整体实训教学质量，实现“水涨”——学生整体技能水平提升，达到“船高”——可以培养更多优秀的学生从事控制系统设计工作。endprint

2.2 以职业核心能力综合实训质量评估模式为载体，建设高水平实训师资队伍

以职业核心能力综合实训质量评估模式为载体，激励专业教师全员参与，夯实理论基础，提升专业技能，培养一批具备硬实力（解决实际问题能力）的高技能专业老师，建设高质量的实训教学团队，学院专任教师与企业技术骨干、能工巧匠作为团队成员，建成一支集实训教学、技术研发与服务功能于一体的混编团队，结合具体实训项目，开展实训教学活动。

2.3 以职业核心能力综合实训质量评估模式为载体，完善实训项目动态更新制度

完善实训项目动态更新制度，保持专业知识和技能的创新性和先进性。新加坡南洋理工学院有句名言“我们讲授的是科技而非历史”，高职院校如何选择、设置和完善实训项目时，在围绕提高专业基础能力、专业职业能力、学生综合职业能力同时，要紧跟企业技术升级与科技的发展不断动态调整实训项目。

3 “二元三层”实训教学评价模式实践效果

实训教学是高职教育最重要的教学形式之一，是学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力、基本技能、培养解决实际问题的能力和创新能的重要手段。然而，实训难、评价难一直是高职教育亟待解决的紧迫问题。高职院校各专业的实训模块众多， “二元三层”实训教学评价模式在机电学院中的实施，给其他专业实训实践课程评价提供宝贵经验，创新本校实训类课程考核方式。随着“二元三层”实训教学评价模式在机电学院的实践不断深入，机电学院在2014与2015年度在省职业技能竞赛中成绩不断突破： 2014年度计算机网络应用技能赛项 （三等奖），汽车营销技能赛项（一等奖），汽车检测与维修技能赛项 （三等奖），第五届江苏省大学生机器人大赛（一等奖）;2015年度计算机网络应用技能赛项（二等奖），汽车营销技能赛项（一等奖），汽车营销技能赛项（国赛二等奖）汽车检测与维修技能赛项（二等奖）， “风光互补”安装与调试技能赛项（三等奖）。

参考文献

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[4] 肖娜.论职业教育技能竞赛的特征[J].继续教育研究，2010（8）.

[5] 刘长宏，戚向阳，薛猛，等.四层次“三维度”学科竞赛体制的改革研究与实践[J].继续教育研究，2011（30）.endprint