高校新疆班数控技术加工实践课教学有效性策略

李晓鹏　王元刚

《国家中长期人才发展规划纲要 （2010—2020）》提出要为西部地区提供人才和智力支持。根据辽宁省委、省政府关于支援新疆工作的相关要求与规划，大连大学给予新疆班很大的关怀和资金投入，希望通过对新疆学生的技术培养，为西部地区培养出坚定维护民族团结、素质高、实际工作能力强的专业人才。“数控技术加工实践”是新疆本科生重要的实践课程之一，对于这批具有自身特点的新疆本科生，应探索出适应他们自身特点的实践性强的教学模式，以帮助他们顺利完成数控技术加工实践课的学习。

一 新疆班数控实践教学中存在的问题

（一）高校新疆班学生的性格特点

新疆班学生是参加工作后经过择优选拔再次培养而进入大学学习的，相当于大学三四年级的年龄时段。大多数学生融入大学生活能力较强，他们思想敏锐活跃，渴望学习，有认真向上富于进取的精神。但他们文化基础比较薄弱、时间纪律观念不强、缺少自控能力，在学习上有自卑心理，容易自我否定。新疆班大部分同学语言沟通方面略有欠缺，教师授课时的语速对他们而言偏快，容易跟不上讲课节奏，多数人不能主动与老师沟通或提出自己的问题，难以自我调整，最终选择放弃学习该门课程。因此，新疆班学生往往被认为接受能力差、学习能力弱。

（二）高校新疆班学生对实践教学的认识

新疆班学生对实践教学的重要性认识不足。数控技术加工实践教学作为机械电子专业教学体系的一个重要环节，是连接理论知识与实践、实践与创新的重要桥梁，学习过程中必须加入实际上机操作来加强和巩固教学效果。然而，这些学生入学前，从事的行业多种多样，以后有可能不从事数控加工行业，许多学生认为，数控实践课的设置似乎可有可无，做不做无所谓。由于学习态度上的不重视，直接导致学生对于数控实践操作内容的理解力与创新力不足。

（三）高校新疆班实践教学的准备

首先是实践内容安排针对性不强。数控技术是机械电子专业的基础课，实践课是该课程的延伸，需要有机械专业基础课程及相关实验和实践课支撑。然而新疆班学生在校学习时间短，对于数控技术加工实践课程相关的基础课掌握情况良莠不齐。由于对学生的基础情况掌握较少，导致为新疆班学生制定的实践教学内容安排针对性不强。在学时相同的情况下，沿用本校学生的教学计划和教学内容，学生学习压力大，理解力跟不上，学习效果差。教学方法没有根据教学对象的不同而改进，教师语速、操作手法都没有调整，导致学生听课困难。实践课程集中，没有与理论课交叉进行，学生感到理论课晦涩难懂，实践课无从下手。学生对课前预习认识不足，没有进行实践前准备，导致实际操作手忙脚乱，容易发生危险。

二 新疆班数控技术教学的有效性策略

（一）师资队伍

要保证实践教学的有效实施，新疆班任课教师必须政治素质过硬、理论基础扎实、有较强的技术应用能力，同时要具有亲和力和较强的沟通能力，能够把民族团结教育理念充分融于实践教学之中。由于新疆班学生的汉语水平不高，学生适应汉语授课能力较差，实践教师必须心系学生，观察学生课堂上的微表情，多照顾理解慢、操作不熟练的学生，适时调整课程教学进度，注意多鼓励多沟通，增强新疆班学生对课程的认同感，拉近师生间的距离，达到理想教学的双向沟通，从而提高他们对数控实践课的信心和热情。

（二）改革实践教学环节

根据新疆班学生的认知水平和现有的经验和兴趣，适时调整教学顺序和手段，在教学中体现多操作、练细节和实际生产相结合，从而构建与理论教学体系和专业培养目标相适应的实践教学体系。在进行两周的数控编程和零件加工实习中，首先进行参观生产流程、观看实际生产工序录像，让学生对接下来的学习有个感性认识。其次引领学生学习数控仿真软件，模拟真实设备操作工序，熟练加工流程。然后在数控车床或加工中心让学生练习刀具和工件的装夹、对刀。教师设计工件加工图纸，按照加工要求，引导学生现场编制程序，然后在尼龙棒、蜡模等毛胚料上进行试加工，在试加工过程中，学生可以观察到数控加工的全过程，理解数控加工的走刀路线，理解切削用量及加工速度对工件表面质量的影响。最后教师用中级数控操作的考级题目对学生进行考核，让学生自己编制程序，独立完成整个加工流程，在钢件毛胚料上加工出工艺零件。通过由浅入深循序渐进地学习，加深了学生对数控机床加工工艺流程及操作方法的理解，学生不但能完成数控技术加工实践的教学要求，而且通过考核检验，最终达到数控中级工水平。

（三）改革实践教学方法

传统的数控实践教学方法是实训指导教师操作一台数控机床，整班学生围在一台数控机床周围学习。由于实训中心场地嘈杂，导致学生注意力不集中，多数学生看不到也听不到，管理上也容易出现问题。新疆班学生对这种传统教学模式很难接受，实践效果较差。

针对新疆班学生对数控知识的学习不重视的心理特点，采取激发引导型教学方法。首先通过多媒体教学手段把生产的数控设备、数控加工工艺过程以电影、动画和图片的形式逼真地展现给学生，以此给学生最直接的感性认识，激发学生的学习兴趣。同时将国内外当前数控技术发展前沿最新的内容介绍给学生，开阔学生的视野和思路。介绍具有实用价值的能激发学生兴趣的典型事例，充分展现数控编程及操作的实用价值，有意识地让学生了解数控编程与今后工作的密切关系，使更多学生对数控加工知识的学习充满期待。

针对学生接受新知识较慢的特点，加入虚拟平台辅助的教学模式，进行数控加工仿真系统软件的学习，激发学生技能操作的积极性。数控仿真软件能模拟实际数控加工效果，学生在虚拟环境下熟悉数控机床操作面板，熟悉对刀方法，模拟完成整个零件加工流程，为实际加工操作做准备。在进行数控加工仿真系统软件学习时，需要重视数控加工的安全操作理念，规范操作规程，让学生养成良好的机床保养与维护习惯。

针对学生畏惧上机操作的心理，采用循序渐进的教学方法，进行分组教学，单人上机操作练习。教师引导学生对虚拟仿真软件与实际机床操作相互比较，在认识到仿真软件不足的同时，让学生使用机床进行有针对性地训练。将数控实际加工工件的教学内容分段授课，分解加工工序，让学生掌握每一步操作的内容，直到学生熟能生巧，对实际加工不再惧怕。

针对学生独立思考能力的欠缺，采用考核结业的教学方法，让学生每人上机加工一个工件，并且根据中级考核标准进行评分。学生在考核的压力下，激发出不服输不退缩的韧劲，主动捉摸每个加工工序的加工细节，和教师讨论、和同学探讨，由被动接受知识到后期主动研究操作技巧，理解力与动手能力大幅提高。

针对课堂实践教学的不严谨性，加入校企联合或对外承接一些数控加工生产任务相贴合生产实际的教学方法，严格要求数控技术加工实践，如同生产一线的训练，让学生感受生产一线管理模式，让学生参与到零件加工工序中，从分析图纸开始，在老师的指导下编写数控加工工艺卡，选择毛胚料和加工参数，编写并运行数控加工程序，加工出合格的产品，真正体会到学以致用。

通过对实际教学过程中的观察，新疆班学生对上述实践教学模式十分认同，全班同学考核全部通过，说明这些有针对性的教学方式对新疆班学生是卓有成效的。主动性强、理论知识扎实的同学，在很好地完成考核任务之余，自行设计零件图，利用现有的加工条件，完成工艺作品，创新能力也受到锻炼。

总之，根据高校新疆班学生学习的特点，探索行之有效的方法来优化数控技术加工实践教学。实践中突出学生的主体位置，运用现代化教学手段，发挥高校培养高素质人才的功能。我们从师资队伍、改革实践教学环节和教学手段几方面着手，培养新疆班学生学习数控技术的兴趣，从而提高其创新能力与动手操作能力。通过实践教学有效策略的实施，新疆班学生的数控技能明显提高，学习自信心与日俱增，为其今后的学习和工作打下良好的基础。同时，也给今后的数控技术加工实践教学带来启示。实践教学应“以学生为本”，要多方面多手段地调整实践教学策略，以培养出具有较强实际工作能力的数控技能人才为目标，提高数控实践教学质量，提升学生的动手能力与实践创新能力。在实践教学中，要及早与社会接轨，和劳动局等考核部门联合，加入考级与竞赛环节，让学生通过比赛自我调整，为今后就业打下基础。

参考文献

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