体育课程弹性学分制改革的可行性研究

朱淦芳

随着高校教育教学改革的不断深化和教学条件的不断改善，学分制改革的进一步推进，由学年学分制教学管理模式逐步向弹性学分制教学管理过渡，已成为高校教学改革的一项重大课题[1]。在高校体育课程改革的历程中，我们常常遭受到这样那样的责难，诸如“低水平重复”“学而无获”“过于单一”“强制性课”等等，造成了学生喜欢体育活动，但学生不喜欢体育课的局面。近年来，“以人为本”“健康第一”的指导思想促进了体育课求发展、求创新的改革，如“三自主”选课等。然而“三自主”改革在我们学校体育选课中并没有真正发挥它的作用，所谓“三自主”选课都是形式上的或称为“计划经济”体制下的“农贸市场”，学生没有得到应有的实惠。我校由于长期以来受传统课程管理思想的影响，体育课程没有根据自身的特点在课程管理上进行有效的改革，课程管理制度没有形成自己的特色，使得课程管理制约着体育课程改革的深化。课程改革必须有一套与之相适应的课程管理制度，并随着课程改革的不断发展创新。本文就如何将我校设置弹性学分制体育课程的学分、教学内容、考核内容和课程目标;制定弹性学分制教务管理和体育教学管理制度;构建弹性学分制体育课程考核方法和教学质量评价体系;实行体育课程弹性学分制管理进行分析研究，以推动我校体育课程的深化改革，为体育课程实施弹性学分制的改革提供理论依据。

一 体育课程实行弹性学分制的现状

多年来，我校体育课程受学年的影响较深，一直沿用班级授课制。直到近年才实行选修课制度，但总的框架和体系没有从根本上发生变化。主要表现在：体育课程仍保留着学年制的特征，课程设置不尽合理，选修课与学分制实施流于形式而无实质内容;体育课程的教学评价不能按照培养学生终身体育进行，选项课受到场地设施、师资力量、教学管理滞后等诸多因素的限制，可供学生选择的体育课项目单一、课源不足，学生不能自主选择上课时间，没有从根本上真正的实行“三自主”模式。

二 体育课程实行弹性学分制的优势

弹性学分制是对“以人为本”教育理念的教育大环境的改变，是承认学生个体差异、体现创新理念的基本前提。弹性学分制是“以人为中心”的教育教学管理制度，能充分发挥学生的主观能动性，有利于培养学生个性化发展，从根本上承认了学生个体的差异性，尊重学生自主学习的选择权和决定权。为学生在体育课程项目、授课教师、学习时间、学习进度和学习年限等方面提供了选择的机会。体育课程弹性学分制对教师队伍提出了更高的要求：一是教师要有不同体育项目的教学能力;二是增强了教师间的竞争意识，极大提高了教师队伍的综合素质和专业技术水平。

弹性学分制不仅与“以人为本”这一教育理念相吻合，而且把“以人为本”的教育理念贯彻到教育教学的诸多环节，创造了“以人为本”的教育环境，为创新型人才的培养创造了良好的环境和理念基础。因此，实行体育课程弹性学分制最大的受益者是学生。

三 实施体育课程弹性学分制的可行性

弹性学分制是在现行基本学制的教学进程安排的基础上，学生可根据自身的实际情况，在一定幅度内缩短或延长其在校学习年限，学生毕业与否均与其是否修满了学校所要求的学分数量及学分构成相联系。弹性学分制的本质特点是弹性学制;突出学生学习的自主性;尊重学生个性化的发展。学生可以根据自身特点，自主选择专业、课程、教师、学习时间、学习进程及学习方式[1]。

1 建立体育课程弹性学分制的教学管理系统

为确保我校学生有充分的选课自主权，在选课前对学生进行体育课程弹性学分制管理的宣传与引导，结合我校的实际情况，将学生选课制度、评价标准、考核要求等汇编成册，印发给学生。建立规范有序的选课流程;建立切实可行的选项制;建立体育课程弹性学分制的实施条例;建立体育课程弹性学分制下的学期管理制度，在结合本校教学管理工作基础上，实事求是、宽严适度。学校要对学生选项、选教、考试、重修、成绩、学习年限（提前或延迟）等诸多环节要制定明确的实施细则，提高教学管理的科学化、规范化水平，发挥弹性学分制的优越性，最大程度地调动教师和学生的积极性、主动性和创造性[2]。

2 建立体育课程弹性学分制的网络平台管理系统

教学改革必须与时俱进，采用先进的信息化管理手段，建立体育课程弹性学分制网络平台管理系统。这种系统是以校园网络环境为基础，以目前先进、流行的大型数据库系统为前提，改变传统的教学计划、学籍管理、选课管理、成绩管理、师资管理、场地器材管理等方式，促进部门教学管理与学校的管理系统相结合，为学生提供更加便利、有效的服务，进一步提高管理和服务效率。尤其是在体育课程弹性学分制教学管理信息系统中，对学生的学习过程和成绩评定信息、课程及教学内容信息要保证畅通、公开，让学生在开展自主选课和自主设计学习进程的过程中做到“心中有数”。

3 建立体育课程弹性学分制的学制管理系统

体育课程的学籍管理要打破我校原来体育课程以“2年、4个学期”为规定的课程学习时段的束缚，突破原来采用的固定年级、固定班级、固定学期、固定单元来控制计算学生学习时数、学习进度的教学管理模式，实行弹性学分制，以“学分”为单位、以“课程”为单元[3]，以学生体育知识、技能学习的“质和量”为毕业标准，允许学生在四年内完成，努力拓展学生自主学习、主动学习的时间和空间，打破专业和年级的界限，根据学生自己的兴趣、特长和能力，跨专业、跨年级选课，延长或缩短学制。

4 建立体育课程弹性学分制的考核机制和评价体系

体育课程弹性学分制考核机制和评价体系是全面、客观地反映学生的学习状况和综合素质，可以分为学习过程评价和教学考核方法两部分。弹性学分制对学生学习成绩的评价主要是以学分绩点和课程学分绩点为依据。学分绩点是指一个学期或某个阶段学生学习成绩的综合量化指标，而课程学分绩点则是指学生在一学期或学年的某一门课程的学习成绩量化指标，两者结合能客观反映出一个学生的基本学习情况。体育课程弹性学分制的考核机制应尽量做到考核标准的统一，这主要涵盖： 一是采用教考分离的考核机制，要使同一层次课程的评分及考前指导等方面的标准相一致还需健全措施;二是避免选课制因师生的趋利性而偏离了教学目标;三是采用过程与目标结合的考核方式;四是重视学生的课外评价。因此，积极探索科学可行的体育课程弹性学分制考核机制和评价体系，是我们亟待解决的课题。

5 弹性学分制的教学内容改革

实施弹性学分制必须增设体育课程的项目，结合我校的特点开设一些新兴的体育项目，拓宽课程设置，加强教材建设，特别是加强教学大纲和教学计划的研究与编写，教材要多样化，课程的内容适时加快更新，使教学的内容突出健身性、实用性、娱乐性和趣味性;采用分层教学，调整整合教学内容，减轻学生学习负担;将科研、群体训练纳入教学内容，设立学生科研、训练学分，为学生提供丰富的教学内容。

6 建立体育课程弹性学分制的师资队伍建设

弹性学分制对教师在教学上提出了更高的要求，体育教学部门结合学校相关政策，制定相关制度和措施，鼓励教师通过自学或进修培训等方法，提高业务教学水平，开设新课，采取“走出去、请进来”的办法，提高师资队伍建设;进一步完善教师考核聘任制度、教师教学工作量计算办法，在多劳多得的基础上实行优质优酬;加强校际之间的协作，实现教师资源共享，减轻师资条件不足的压力。

7 建立体育课程弹性学分制的教学配套设施

体育弹性学分制的实施使各项教学基本设施的需求量加大，规格多样化，进一步挖掘和利用校内体育资源[4]，必须增加器材经费和教学经费，用于购置器材、场地设施的修建等。同时，建立与体育弹性学分制教学管理相适应的校内场地管理制度，充分挖掘现有体育场馆设施使用的时间资源，拓展教学空间，学校各部门要加强协作和沟通，健全管理体系，提高服务质量，更好地为提高教学质量提供优质的保障。

四 结束语

实施体育课程弹性学分制是坚持“以人为本”的宗旨，促进学生的个性化发展，促进我校自身发展，加强了我校的办学活力，充分发挥学生学习的主观能动性，激发教师队伍的教学热情，有利于提高教学质量。体育课程弹性学分制改革是一项牵一发而动全身的系统工程，是我校实施教学创新工程的现代教育教学体系，是实现培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标，更新教育观念，优化教学环境，整合教学资源，全面推进体育教学改革的突破口。

因此，我校实施体育弹性学分制教学管理模式对于提高教学质量、挖掘利用教学资源、培养终身体育理念的复合型人才有极大的推动作用。

参考文献

[1]田海霞，卢佳颖.弹性学分制下普通高校教学管理的改革与完善[J].科技创新导报，2009（12）：128.

[2]李雪早，郭福洲.弹性学分制的构建与实施[J].湖北广播电视大学学报，2006，23（6）：150-155.

[3]戴福祥.普通高校大学体育课程实施学分制改革的思考[J].成都体育学院学报，2009，35（2）：85-87.

[4]吕慧青.普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究[J].北京体育大学学报， 2008，31（1）：97-99.