基于混合学习的高职物联网专业分层次人才培养模式研究

林东升

摘要：针对高职院校物联网应用技术专业人才培养问题，构建了一种基于混合学习的分层次人才培养模式，将学生和岗位分别划分层次，不同类型的学生定位于不同层次的岗位，体现了“以人为本”和“因材施教”的教育理念。

关键词： 混合学习 ；人才培养；物联网

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0078-02

随着高校招生规模的逐步扩大，高等教育已经从精英教育转变为大众教育，高职院校的生源受到影响，呈现出多样化的特点，既有普通高中的毕业生，也有对口升学的中职学生，个体差异较大。部分学生基础扎实，热爱学习，能够被培养成行业的高端人才，而大部分学生基础比较薄弱，学习主动性不强，定位不能太高，比较适合被培养成生产、服务和管理一线的高素质、高技能型专门人才。因此，高职院校的人才培养应该体现层次性，较高层次如研发工程师、开发工程师，较低层次如生产集成人员、运营维护人员都应该是高职教育的培养对象。高职院校现行人才培养由于采用的是“统一标准、统一模式”，不能“因材施教”，结果导致“优生吃不饱、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一条能立足较低层次、兼顾较高层次行之有效的人才培养模式。

1 分层次人才培养的内涵及理论基础

分层次人才培养要求根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，制定培养目标，确定培养岗位，并且在教学中有区别地制订教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次人才培养的内涵可以概括为“承认个体差异，重视个性发展，因材施教，引导个体获得最快、最大发展”。

早在两千多年前，教育家孔子在教学实践中就体现了个性差异的理念，提出了“因材施教”的教育思想，对当今的教育仍然有着很大的启发。学生有个别差异，只是学生发展处在不同的层次和起点，而不能抹杀学生的个性差异，用同样的标准要求学生，不能保证面向全体的教育。作为教师，应该根据学生相应的起点，确定不同的培养目标，制定相适应的培养方法和考核标准，达到最佳的培养效果。

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论也认为，任何学生在学习中都存在着两种水平：一是现有水平，被称为“最近发展区”；二是潜在水平，被称为“教学最佳区”。教学就是这样一个使潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的现有水平的过程。根据这种理论，学生的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。我们组织的教学活动只有考虑到这种差异，尽可能靠近各个层次学生的“最近发展区”，循序渐进，才能顺利开发其“教学最佳区”，并不断地建立新的最近发展区，阶梯递进，促进学生的全面发展。分层次人才培养就是为了给学生寻找贴近各自最近发展区、适合自身特点的培养方法，使他们获得成功体验，产生愉快情绪和强烈学习动机，激发他们的学习积极性，从而提高学习质量。

2 岗位分层、学生分层、充分对接

高等职业教育必须充分对接岗位，服务于企业和产业。教育部副部长鲁昕曾指出，职业教育服务经济与社会发展，必须紧紧跟上产业发展步伐，随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围着企业技能型人才需求而“转”，适应市场的需求而“变”。高职物联网专业须紧跟物联网产业发展步伐，找准高职生在物联网行业的就业岗位，采用相适应的人才培养模式，以满足社会对物联网人才的需求。

高职物联网专业培养的人才层次应该是立体的[2]，较低层次如物联网技术支持工程师、物联网产品测试工程师、物联网产品销售专员是培养的重点，但也要兼顾较高层次，如物联网应用开发工程师、物联网产品研发工程师等。不同的层次的岗位要求不同，培养的目标不同，学习的起点和终点也不同，调研表明，约有10%至20%的学生通过有效培养能达到较高层次，但是大部分学生只能达到较低层次。所以，人才的培养要体现层次性的特点，一方面，要向大众教育转变，适应大部分同学的需求，立足于较低层次；另一方面，也要顾及到少数基础较好、学习能力强的学生发展需求，职业教育也需要培养行业的高端人才，以适应未来经济发展的需要，适应现代产业体系升级的需要。高职物联网应用技术专业人才培养岗位设置与分层方案如图1所示。

图1 高职物联网应用技术专业人才培养岗位设置与分层

高职院校的学生既有来自普高，也有来自职高对口升学的，而普高生中既有文科生也有理科生，学生的学习基础各不相同，对口升学的学生有一定的专业基础，理科的学生由于逻辑思维能力强，往往在专业上容易上手，而文科学生进展就会相对慢些，所以，需要针对学生的个性特点进行分层，让每个学生都能对应一个合适的岗位。学生分层首先要解决分层时机的问题，分层不宜过早或过晚，关键是教师要对学生的现有起点和潜力有清晰、客观的认识。分层也不能由教师主导，而应该是教师和学生双方参与，由教师客观地给出建议，学生自行选择合适的岗位，这样才能到达较好的效果。

3 基于混合学习，实施分层人才培养

分层次的人才培养最大的困难在于实施，教学的分层是实施分层次人才培养的中心环节，实施的成功与否，直接关系到整个分层次人才培养的成败。学生分层的最理想做法就是重新分班，处于相同层次的学生重新组成一个班级，但是，往往难以实现，原因是专业学生规模可能比较少，而较高层次的学生数量更少。所以需要探索立足一个班级内部实施分层次人才培养的可行方法。

班级内部实施分层次人才培养面临的主要问题在于“怎样兼顾不同层次学生的需求”，课堂教学如果定位过高，只有少数优等学生能跟得上，如果定位过低，优等生的积极性和潜力都会受到影响。显然，很难指望传统的课堂教学解决这个矛盾，所以在实施过程中采用了混合学习模式，混合学习将多种学习活动、学习手段与传统面对面的课堂活动相融合[3]，达到了在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就[4]，能满足优等生的学习需求。

开展混合学习的具体方案是，课堂教学立足于大部分学生，针对低层次岗位开展，强化基本技能，简化学习难度，能确保绝大多数学生跟得上，达到低层次岗位的基本要求；另一方面，依托工作室和网络学习平台，培养高层次的岗位技能，优等生由于学习基础好、学习兴趣浓厚、自我约束能力强、自学能力强，能够在教师的辅导下达成培养目标，达到高层次岗位的要求。实施思想如表1所示。

4 结束语

基于混合学习的分层次人才培养模式承认个体差异，是一种符合高职院校人才培养特点的、且易于实施的人才培养模式，必定能提高学生的学习兴趣，达到所有学生的最大发展，也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果。

参考文献：

[1] 董旻昱.分层教学在教学中的运用[J].当代教育科学，2007（14）：63.

[2] 张维津.高等院校“分层教学”培养技能型人才探析[J].教育与职业，2011（32）：145-147.

[3] Kirwin S，Swan J，Breakwell N.Comparing Online Learning with Blended Learning in a Teacher Training Program[J].Journal of Eesearch Center for Educatbnal Technobgy，2009，（5）2：67-74.

[4] 金一，王移芝，刘君亮. 基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40.