多元智能理论在高职英语教学中应用的现状调查

高铃

[摘要]多元智能理论对英语教学的理论提供了一个新的教学理念，以开发智能教学英语作为一种工具来促进学生健康的人格和运用语言的综合能力的整体素质的全面发展。本研究对高职英语教学中学生多元智能的开发现状进行调查，不仅可以为目前高职英语的教学提供一定的借鉴，抛砖引玉，而且还能丰富我们的多元智能理论方面的研究。

[关键词]高职英语；英语教学；多元智能；现状调查

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0137-03

引言

多元智能理论是由美国教育家Howard Gardner于1983年出版的《心智的结构》一书中提出的。多元智能理论面向“学生”这一最基础的教学因素，在国际影响颇大，但是如何开发学生的多元智并把该策略应用于我们的高职英语教学实践，目前还需要深入研讨。

高职英语教学中的开发学生的多元智能还存在很多缺点，根据我的研究和教学实践，目前辽宁省的高职英语教学主要存在如下问题：对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够，课堂提问亟待改善，此外，英语教师的自身素质也需要提高。

一、对英语教学内容、手段和方法的研究重视不够

目前课程体系和学科体系的关系还存在着相互联系不强、渗透力不足的现象，教学项目还比较陈旧，教学方法还缺乏创新，与理论教学体系相辅相成的实践教学体系还没有完全构建。在高职英语教学过程中，很多老师不重视运用最新的教学理论来指导教学实践，他们依旧习惯运用传统的教学理论和教学方法，认为传统的东西比较好用，而新的东西缺陷太多。

对英语教学方法的研究就更加显得缺乏，根据这次的调查分析，发现很多英语教师每年平均发表的论文十分有限，有的甚至连续一两年都不能发表一篇论文，有的老师发表论文主要是为了评职称，而不是主动地进行教学内容、手段和方法的研究。例如，这次调查显示，没有在CSSCI上发表论文的老师数量较多，而较少的老师们能把论文发表到中文北大核心杂志上。此外，较多的英语老师们一般都不撰写英文的论文，同时也懒于对英文文献资料进行查找。

我们知道，学习英语能够使人们更全面地获取世界范围内的信息，作为目前的高职英语老师，很多都是英语科班出身，但是他们却不善于运用自己的英语知识去查找英语文献，来从事科研工作。这主要是因为目前的英语教师任务繁重，而且很多英语教师也缺乏科研的动力。

这其实还是我们的英语教学评价机制和激励机制出了问题，对高职英语教师的评价还没有形成一个完整的科学的体系，具体的操作规程有时候流于形式，导致干多干少一个样，英语教师的积极性没有充分被调动。其实，科学研究不仅仅是理工科的事情，对于人文社会科学也十分重要，如果广大的一线英语教师不能对英语教学的规律、英语教学法等有一个全面深刻的认识，那么往往就会导致我们的高职英语教学缺乏创新性也缺乏活力，这对学生的长远发展也是不利的。这就是涉及到了一个思想认识问题，我们的广大英语教师存在这些意识，我们的教育主管部门也存在着这些认识。而且，我们对教学研究的投入也是比较有限的，一些教学研究项目很少能够被广大的一线教师申请到，往往被一些本科院校和科研院所申请，而这些机构的很多科研人员对高职英语教学又缺乏充分的实践认识，没有科研资金的支持，再加上广大高职英语教师工作任务重，这就导致了我们的高职英语教师缺乏科研的热情。

二、课堂提问亟待改善

课堂提问贯穿在英语教学的始终，提问的设计、提问的提出时机、切入点等等都是十分重要的一门教学技术，目前很多英语老师不重视课堂提问的有效性，很多时候还发生老师提出问题却无人回答的尴尬局面，久而久之就会导致师生之间的联系减弱，学生们认为教师不关心自己，二老师也会认为学生根本就没有学习英语的兴趣，一些老师往往是上完课就走人，不重视与学生交流，这样老师就不能了解学生，学生也不能了解老师。对课堂提问进行改善，主要就是要提高课堂提问的有效性。充分调动学生的积极性，课堂提问是贯穿课堂教学始终的一个重要内容，我们必须首先从问题的提问进行人手，找出课堂提问过程中常会出现的问题，然后再加以总结和提高。

（一）课堂提问难易不适度

由老师提出的太难或太简单的问题，使学生都不能回答或不愿回答这些问题，这些都是不利于有效的课堂行为。此外，一些老师的问题是不适合所有学生，是针对学生们的一部分，在一般情况下，难的问题往往会针对学生成绩好的学生，而太简单的问题往往是针对后进生。教师往往对那些好学生提出问题，这个时候学习成绩差的学生认为自己受到待遇不公正，这些问题让他们参与的多元智能理论的热情大减。另一个例子是往往教师设计的问题是针对后进生，很多好学生会认为他们已经被冷落了，在课堂教学过程中不如自己学习。这些对有效地开展课堂提问是不利的。老师应该做到整体平衡，统筹安排，同时考虑到学生不同的知识基础和实际，促进学生的主体性，使整个课堂效率可以大大提高。

（二）教师不充分地准备

有关教师备课，任课教师缺乏充分的准备。不仅有主观原因，还有其他方面的客观原因。很多教师认为，因为他们多年从事教学英语的工作，因而能全面掌握课堂提问环节，轻车熟路。在进行多元智能理论的实践中，往往是机械地选择并执行课堂任务活动，不够具体并且不能接近学生的实际开展课堂任务活动，执行起来往往是杂乱无章的。执行任务结束后，教师发现出普遍的问题，但往往不能及时改正课上提问的有效性。他们经常还是抱着以往的课堂教学经验，一天复一天，提问已经被多次问过的问题。有时这样做教师自己也会觉得劳累。另外，老师们在课上对学生提出的问题是不是有效的问题，都没有进行有效的反馈和评价。随着时间的推移会导致学生失去对多元智能理论的兴趣，也失去了兴趣去学习英语，而只是作为高考必要的一门科目去学习英语。教师不充分地准备课堂提问，还表现在不能深入了解学生的实际情况。每届学生们都有其各自的特点。社会在不断地变化，尤其是伴着信息社会和经济社会迅速地发展，学生的学习特点，个性爱好，思维方式及心理的特点都发生了深刻的变化。教师不仅要了解学生们的这些变化，还要了解每个学生具体的家庭环境这些宏观方面的变化。在教师充分了解学生的实际基础上，有针对性地为学生们设计提问问题。做到与学生的现有知识水平相和维发展规律等相符合。为了更好地在课堂上开展任务，教师应做好充分地准备进行有效的课堂提问。endprint

（三）课堂缺少“有效”提问的意识

许多高职院校的英语教师不仅没有充分地认识到课堂中有效提问的重要性，也没认识到多元智能理论有助于有效地进行课堂提问。通过这次访谈以及平时的观察，使我认识到，很多英语教师仍旧坚信主要是由学生自己学习英语，老师仅仅是起到引导作用。这种观点是有错误的。不仅不利于发展学生的自主性，而且还不利于建立和谐的师生之间的关系。他们坚信处理英语实际问题和学习英语知识的能力，基本上靠学生们自己去领悟和体验。教师认为只可意会不可言传地学习英语知识，学生们就会容易产生“英语知识高深莫测“的印象。这对提高学生的学习兴趣和思维能力都能产生不利的影响。除此之外，在课堂上缺乏有效的提问意识还表现在教师不注重对英语课堂提问模式进行创新。提出的问题内容通常是老式的，无聊的。要么教师提出的问题令学生难理解，甚至对于教师自己提出的一些问题自己明显都不能回答得很好。对于在课堂进行有效的提问，教师之间很少进行沟通和交流，研究也就甚少。在整个教学课堂中缺乏活力和热情，造成许多教师产生了教学疲劳。一些英语教师由于工作忙，特别是那些班主任老师，一般忙于对学生进行管理工作。因而造成这些教师不仅缺少对课堂的关注，还会导致提问模式僵化和内容过时。

（四）课堂问题设计地不恰当

教师队伍的整体素质能通过课堂上设计的问题体现出来。恰当地设计有效课堂问题是其顺利通过的基础。调查反映出我们有些教师不注重联系实际，没能了解学生面临的实际问题。总认为自己教书育人多年，对各样问题已经轻车熟路，对经验过分地强调，但不注重接受新知识。不恰当地设计课堂问题体现在：教师提出的问题与开展的实际任务情况不符，这导致多元智能不能紧密地结合课堂设计的问题，这样导致设计地问题将会没有有效性。另外，还体现在老师提出的问题过简单或过难，这让学生要么不去试图回答这些问题，要么就是难回答而不会回答，以上都是课堂有效提问的不利行为。此外，教师的问题不适合所有学生，却是倾向于有关的某一部分学生。例如，如果教师设计提问的那些问题是偏向于那些成绩优秀的学生的话，此时，受到不公正的待遇的心理现象就会出现在那些学习差的学生们身上，就会严重造成降低他们参与多元智能理论的激情和积极性。另外一个例子，如果教师设计提问的问题是偏向于那些学习成绩差的学生，同样受到冷遇的现象也会出现在那些学习优异的学生们身上。他们觉得在课堂教学过程中自己学习会更好。以上这些都对有效的课堂提问的开展是不利的。因而教师不仅应该做到统筹安排和综合平衡，还要考虑到学生不同的实际情况和知识基础，使学生的主体性得到发展，使整个课堂效率可以大大提高。

三、英语教师的自身素质

（一）英语教师对多元智能理论了解有限

在访谈和教学实践中，笔者了解到，由于新教材的启用及其对“多元智能理论”的极力倡导，英语教师为了理解多元智能理论模式的内涵，往往只能通过网络、报刊或者相关书籍来了解学习。再加上高职英语教师的教学任务比较重，有的还是班主任，这就更加使得英语教师们缺乏对“多元智能理论”的了解和深入学习。特别值得强调的是，目前高职学校的经费十分有限，教师很少能够有机会参加高水平的学术研讨会和高水平的再教育培训，很多一线教师的知识得不到更新，对新的教学理论的接受也就比较困难，很多教师依旧是用传统的教学方法来解决实际中所面临的教学问题，正是这种了解途径的局限性，使得他们对多元智能模式的了解是非常有限的，只是大体上知道这种教学模式，对其具体特征以及与传统教学模式的根本区别、具体操作过程等方面都缺乏深入的了解和掌握。

而且，在调查中笔者也发现，大多数英语教师在讲授新教材前都没进行过相关培训，只有非常小的一部分英语教师参加相关培训或接收过“多元智能理论”相关的课堂研究。而调查数据也显示，新的培训课程，只有31%的市，区和学校的英语教师组织了，但没有参加培训的占65%，此外还有4%的人不知道这样的培训。

（二）英语教师对多元智能理论重视程度不够

多数英语教师虽然对多元智能理论有所了解，但在实践中却很少使用。笔者在访谈过程中一直教师们的问题是：“为什么大量的多元智能理论没能在英语教学中使用？”，很多老师回答到：“这样做不仅会浪费大量的上课时间，还会使教学任务完成起来很难。这种教学模式，通常会使学生们在课堂上看起来很活跃，然而实际测试的时候没有什么帮助来提高成绩。”因而很多高职英语教师对多元智能理论的重要性和优势也缺乏意识，缺乏使用的“多智能理论”模型英语教学能力。

现在高职院校的经费大部分来源于招收的学生所交的学费，还有一部分是地方政府负担的财政。许多准备考入高职院校的学生，他们主要考虑的是学校的就业情况，而不会去了解每年能在北大中文核心等发表论文的高职院校的教师有多少，也不会对高职学校中博士教师的数量感兴趣。因而较大的压力就会出现在高职院校中，尤其是高职院校会有较大的压力去进行对教学理论方面的研究。较学术化、系统化的理论莫过于多元智能理论。因为英语教师既是教学活动的实践者又掌握英语，对其研究是很占有优势的。然而因为英语教师受到以上的很多主客观因素的影响，造成了教师们不重视多元智能理论。

结语

在高职院校中开发学生的多元智能理论有重要意义。不仅可以提高学生的综合素质，为学生的就业提供良好的基础，而且还能培养学生学会学习，为学生的综合发展提供不竭动力，多元智能理论重视学生的综合素质，要求学生不仅仅掌握过硬的基础知识，还应该构建健康的心理状态，养成终身学习的习惯。

参考文献：

[1]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明教育出版社，2003.

[2]刘站波.学校：多元智能大放光彩的舞台[J].中国教育报，2003（3）.

[3]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示[J].教育与职业，2006（6）.

（责任编辑：封丽萍）endprint