《慈母情深》教学设计

王永海

【教学内容】

人教版语文五年级上册第六单元18课

【设计理念】

注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，大胆放手让学生在圈点批注中潜心会文，在自主感悟、合作中获得独特的感受和体验，提高阅读能力，同时结合文本语言的特点在语言文字运用方面加以指导，努力做到“以读为本、情文相生”。

【学习目标】

1.认识“陷、碌、攥”3个生字，借助文本具体语言环境理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.重点抓住对人物语言、特殊句式这样一个扶手来指导学生进行有感情地朗读课文。

3.借助对母亲描写细节的交流、品读来体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，让学生懂得抓住重点语句来品味语言、品味形象。

【教学过程】

一、猜想质疑，导入课题

1.出示课文开头与结尾两段话

就这样，我有了第一本长篇小说。

师：读了这两段话你认为中间部分可能讲些什么内容？

2.师：我们这节课就一起来学习节选自梁晓声的《母亲》的《慈母情深》，大家一起来读读课题。读了课题，你有什么要说的？

师：如果我在深字下面加上着重号，你又会有什么话说？

【设计意图：学生读文章往往比较注重故事情节，这样设计一是符合学生阅读心理，二是让学生有个整体阅读意识，让学生走近作者的构思。学贵有疑。抓住课题这一文章的眼睛，找准教学切入点，真正起到牵一发而动全身的效果。】

二、初读课文，想象画面

1.师：今天，老师和大家一起品读一篇课文，这是我国著名作家梁晓声写的《慈母情深》。这是一篇略读课文，课文中也只有3个生字，请大家在默读的时候注意。读后想一想：课文讲了一个什么故事？

（教学中要引导学生用简洁的语言说清故事的内容。）

2.师：这么小的一件事，可在梁晓声的笔下却写得这么生动、感人，很多画面会情不自禁地浮现在我们眼前。快速浏览课文，到文中找一找，根据课文内容填一填。

课件出示：

3.师：请你默读这些词，读着读着，你的眼前会出现一幅幅怎样的画面？

【设计意图：五年级的学生已被初步要求概括文章主要内容，教师要有意识地训练学生搜集信息、提炼信息的能力。同时课标指出“五年级学生默读要有一定的速度”。本环节就是有意识地训练学生的默读速度，从而使教学目标落到实处。】

三、抓住感觉，定格形象

1.师：作者太想拥有这样一本书了，于是来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给作者第一感觉是什么？

2.师：不错，作者第一感觉就是“呆呆”的，“呆”的是什么？

3.师：课文出现了许许多多的画面，这些画面就像电视中的特写镜头一样永远定格在作者的记忆之中，分别是哪些镜头呢？

【设计意图：阅读教学要尊重学生的第一阅读感受，这也是顺学而导的切入点。】

四、聚焦细节，彰显形象

（让学生交流，出示相关句子，教师重在指导。）

1.细节一：一个形象

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）说说看，你读了这些仿佛看到了一位怎样的母亲？（疲惫的母亲）

（2）谁能说说这句话的特别之处？

（3）如果把这句话说成下面这样可以吗？

“我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我——”

（4）我们不妨还原一下母亲这个形象，你看到了怎样的背、怎样的脸以及一双怎样的眼睛？

（5）面对这样一位疲惫的母亲，你心里会有怎样的感觉？

（6）是啊，母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。

【设计意图：教学时，让学生通过改说句子，感受作者的语言特点，抓住关键词句这一细节描写还原体会母亲形象，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。】

2.细节二：一个场景

（1）结合具体语言环境理解“震耳欲聋”，并指导学生读出震耳欲聋的感觉。长期在这样的环境中工作会有什么后果？

（2）作者一遍又一遍地告诉我们母亲就在这样恶劣的环境中挣钱。你认为其实作者想告诉我们什么？

（3）这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据

（4）出示其他文本：

当你读了这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么？

【设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。】

3.细节三：一番对话

（1）如果把这四句话合成一句话，你会怎么说？但作者却用了四句话表达，还用了那么多的省略号，你知道为什么吗？

（2）“失魂落魄”是什么意思？既然“失魂落魄”，那为什么又不想说了呢？不妨先来看看写作背景。

（3）师生分角色朗读。

【设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会到这“一元五角”的不容易，也感受到母亲的艰辛。】

4.师：一句话、一个词在文中反复出现能增强感人的力量。像这样的句子文中还有很多，你能找出来吗？

5.师：通过抓住细节，我们品读了语言，母亲这一形象在我们头脑中越来越清晰起来，请你说说这是一位怎样的母亲。

五、课外延伸，真情告白

1.师：怪不得作者这样说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

2.师：让我们再次深情读课题。

3.师：此时，“我”内心一定感慨万千，作者用了一个“……”，你能把他省略的心理活动写出来吗？

出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，                   。

4.学生交流，教师补充汪国真的《母亲的爱》当中的几句诗：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。                      ，母亲的爱是                。”

【设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。】