高中信息技术“活动式”课堂的建构与探究

2015-11-09 00:56索志豹
中学课程资源 2015年10期
关键词:建构策略高中信息技术教学模式

索志豹

摘 要:信息技术“活动式”课堂是基于趣味游戏活动、任务驱动活动、综合实践活动、项目实施活动的一种教学模式,是为了更好地创设“教”与“学”的氛围,激发学生的潜能和创造力,培养学生的信息素养,提升学生的交流、合作和探究综合能力的一种教学模式。所以,教师应努力打造高效的高中信息技术“活动式”课堂。

关键词:高中信息技术 活动式 教学模式 建构策略

随着时代的快速发展,科学技术的日新月异给人们的生活和生产带来了诸多便利,信息技术课程也越来越受到重视。但由于高中阶段的学生任务重、时间紧、压力大,高中信息技术教学时间少、内容多,导致教学效果不理想。由此,为激发学生的学习兴趣,鼓励学生主动掌握信息技术的相关知识、方法与技能,为培养学生的信息意识、信息技能与创新能力,在课堂中引入“活动式”教学策略十分必要。

一、趣味游戏活动,营造轻松和谐气氛

“寓教于乐”是现阶段常常提到的一种教学思想。在高中阶段,如何使高中信息技术课堂实现“寓教于乐”?这绝不是让学生毫无目的地玩耍,而是要充分利用游戏活动形式,在游戏活动中融入需要学生理解和掌握的教学内容,让学生在活动过程中感悟、体验、互助、交流与总结,自然地理解与掌握相关知识、方法和技能,以此达到教学目标。趣味游戏活动可以涵盖演讲、知识竞答、限时任务等;或与传统游戏相结合,把高中信息技术知识融入其中,如击鼓传花游戏等;或把实现任务或目标游戏化,如制作魔幻幻灯片、趣味视频等。

例如,在“表格信息的加工”知识学习中,涉及日常生活中较常用的Excel软件的应用。结合这一教学内容,教师可选取趣味游戏活动的教学模式,以竞赛游戏形式激励学生掌握有关Excel的各类操作方法与用途。在表中录入班级期中和期末每名学生上学期的成绩,展开求和、求平均值、求最大值、自动筛选、排序、分类汇总、表格数据图形化等不同要求的竞赛活动。把学生分为两人一组,教师下达命令后,观察哪个小组能最快地完成任务,并进行激励性评价。如在教学“算法”知识时,教师引入益智竞猜游戏:一个牧羊人带着一头羊、一颗白菜和一只狼过河,他只找到一只小船,每次只能带一件东西,他该如何安全过河?教师把学生分组后,组织各组学生展开讨论交流、算法分析、流程图设计等活动。通过趣味游戏鼓励学生创新思维,进一步感受信息技术的奥秘。

二、任务驱动活动,实施目标导向教学

任务驱动教学法在各个学科的教学中都运用得较为频繁,若与活动的理念和模式有效结合起来,就会极大地激发学生的潜力,有利于培养学生的创新意识和综合能力。任务犹如一项作业,它有任务内容、任务目标、任务时间。任务驱动活动是在任务目标导向的基础上,通过引入竞赛、表演、角色转换等活动元素,围绕任务目标,以任务完成为驱动力,以此增加活动的目标性,使活动过程更加有序。对于高中信息技术课程来说,任务驱动活动一般是针对某个较为大型的项目,让学生通过互帮互助来制订任务计划,通过查阅资料、方案制订、动手实践、合作互助、总结评价等方式来完成任务,以达到教学目标。

为了提升高中信息技术教学的趣味性,提升学生学习兴趣,教师设计任务“记录你最感动的瞬间”。基于这一任务,学生可以运用手机、照相机等拍摄生活中最让自己感动的画面和场景,再利用美图秀秀、Photoshop、光影魔术手等图像处理软件对图片进行色彩、清晰度、特效、美容、边框等处理。学生在任务驱动下,基于自主学习模式,展开目标导向的任务活动学习。通过这些步骤与方法,让学生感受生活中的感动瞬间,并与其他学生进行竞赛和交流,由教师评选出最优秀的作品和最具潜力的学员,以此挖掘学生的潜力,培养学生获取信息和利用技术的能力。

三、综合实践活动,鼓励挖掘自身潜力

综合实践活动就是将各种元素、特点综合起来,包含各种学科知识、方法以及完成活动所需要的各种技能与措施。综合实践活动有很多方式,如实验探究、课题研究、动手制作活动、实际问题方案探讨等。对于高中信息技术课,教师应把信息技术知识与生活实际问题结合起来,使综合实践活动能更有效地培养学生获取、处理、生成、创造信息的能力,促进学生在活动中运用信息工具、发挥信息效用、展开信息协作,在实际生活问题的解决和应对过程中制订信息方案,提升学生的信息素养,这正与高中信息技术教学的目标相契合。

例如,组织设计主题为“关爱地球”的环保宣传综合实践活动,在主题设定以后,学生分为6人一组,对实际生活场景进行拍照、访谈、收集资料和数据,并进行整理。采用Photoshop图像处理功能、PowerPoint幻灯片制作工具,运用数据分析、图形展示与未来展望的方法,集合数学、自然、生物、化学等相关学科知识制作“从我做起,关爱地球”的幻灯片,以此激发学生关爱地球的热情;或以Word形式制作宣传海报,把收集的照片与资料运用相关软件进行处理(如PS照片处理、Excel数据图形化处理等),制订相关关爱地球的方案,并打印出来,在学校文化长廊中展示,以作为学生期末的学习成果。高中信息技术教学课程通过引入综合实践活动模式,使得学生能够挖掘自身潜力、互动交流、合作探究,有效提升了学生的综合能力。

四、项目实施活动,展开综合研究探索

项目教学法是高中信息技术教学中常用的一种教学模式,而项目实施活动与项目教学法不同,项目教学法以规范性、实践性强为特点,对于高中信息技术教学来说,现阶段高中学生不需要掌握过于专业的信息技术技能,而重在培养学生对信息技术的认识和兴趣,包含信息意识、信息技能与信息素养。项目实施活动即为学习信息技术知识的能力。由此,实施项目活动,基于项目目标,围绕项目内容,展开项目设计、方案制订、项目实施、项目总结与评价等一系列过程,整个项目完成的形式是活动形式,以活动激活思维、鼓励探究、促进创新。

例如,在“多媒体信息的加工”知识学习中,教师引入项目实施活动,设定“微课制作”项目主题,以新颖的“微课制作”活动形式激发学生学习的兴趣和主观能动性。学生可以担任“教师”的角色,运用教学内容中的相关知识制作主题为“图像的简单处理”的微课,结合文字、声音、图片制作PPT演示文件。学生通过这个综合实践活动,能够学习多方面知识,并了解微课的含义和制作方法,以及微视频中所涉及的“图像的简单处理”相关知识,这对于学生能力的提升具有非常重要的促进作用。实践活动要以小组合作学习的模式展开,以丰富学生的知识、拓展视野、提升能力。对于“简单网页的设计与制作”相关知识的教学,教师可引入“班级风采网页”制作项目,结合HTML代码的使用,利用Frontpage网页制作工具进行网页制作,选取暑期为项目完成的时间段,引导学生收集班级活动图片、班级作业、艺术表演、活动参与等相关图片和文字内容,设计与制作简单的班级网页,以留下高中学习生活的美好回忆。

五、总结

“活动式”课堂建构的重点在于活动的趣味性、过程性、动态性、实践性与系统性。“活动式”课堂比游戏课堂更加重视自主动手实践的过程,它不仅满足于建构轻松的教学氛围,更重视学生在和谐、轻松的学习氛围中感受、体验、探索、反思与提升。“活动式”课堂符合新课改中信息技术教学的目标即“培养学生的信息意识、信息技能与信息素养”,践行了“以人为本,因材施教”的理念,使得高中信息技术教学课堂更加高效、有序,也使得学生信息素养和综合能力得以快速提升。

参考文献

[1]周立彬.浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决措施[J].学周刊:中旬,2015(3).

[2]廖德学.浅析新课改下高中信息技术的教学[J].软件:教育现代化(电子版),2015(5).

[3]魏卓燕.基于生活化理念的高中信息技术教学探究[J].通讯世界,2015(1).

猜你喜欢
建构策略高中信息技术教学模式
群文阅读教学模式探讨
“思”以贯之“学、练、赛、评”教学模式的实践探索
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
小学体育高效课堂建构策略研究
小学数学高效课堂建构策略
拒绝“花哨”,重拾“得体”
高中信息技术探究式教学的实践与思考
初中语文有效教学模式建构的实践探索
5E教学模式对我国中学数学教学的启示