高中信息技术“活动式”课堂的建构与探究

索志豹

摘 要：信息技术“活动式”课堂是基于趣味游戏活动、任务驱动活动、综合实践活动、项目实施活动的一种教学模式，是为了更好地创设“教”与“学”的氛围，激发学生的潜能和创造力，培养学生的信息素养，提升学生的交流、合作和探究综合能力的一种教学模式。所以，教师应努力打造高效的高中信息技术“活动式”课堂。

关键词：高中信息技术 活动式 教学模式 建构策略

随着时代的快速发展，科学技术的日新月异给人们的生活和生产带来了诸多便利，信息技术课程也越来越受到重视。但由于高中阶段的学生任务重、时间紧、压力大，高中信息技术教学时间少、内容多，导致教学效果不理想。由此，为激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动掌握信息技术的相关知识、方法与技能，为培养学生的信息意识、信息技能与创新能力，在课堂中引入“活动式”教学策略十分必要。

一、趣味游戏活动，营造轻松和谐气氛

“寓教于乐”是现阶段常常提到的一种教学思想。在高中阶段，如何使高中信息技术课堂实现“寓教于乐”？这绝不是让学生毫无目的地玩耍，而是要充分利用游戏活动形式，在游戏活动中融入需要学生理解和掌握的教学内容，让学生在活动过程中感悟、体验、互助、交流与总结，自然地理解与掌握相关知识、方法和技能，以此达到教学目标。趣味游戏活动可以涵盖演讲、知识竞答、限时任务等;或与传统游戏相结合，把高中信息技术知识融入其中，如击鼓传花游戏等;或把实现任务或目标游戏化，如制作魔幻幻灯片、趣味视频等。

例如，在“表格信息的加工”知识学习中，涉及日常生活中较常用的Excel软件的应用。结合这一教学内容，教师可选取趣味游戏活动的教学模式，以竞赛游戏形式激励学生掌握有关Excel的各类操作方法与用途。在表中录入班级期中和期末每名学生上学期的成绩，展开求和、求平均值、求最大值、自动筛选、排序、分类汇总、表格数据图形化等不同要求的竞赛活动。把学生分为两人一组，教师下达命令后，观察哪个小组能最快地完成任务，并进行激励性评价。如在教学“算法”知识时，教师引入益智竞猜游戏：一个牧羊人带着一头羊、一颗白菜和一只狼过河，他只找到一只小船，每次只能带一件东西，他该如何安全过河？教师把学生分组后，组织各组学生展开讨论交流、算法分析、流程图设计等活动。通过趣味游戏鼓励学生创新思维，进一步感受信息技术的奥秘。

二、任务驱动活动，实施目标导向教学

任务驱动教学法在各个学科的教学中都运用得较为频繁，若与活动的理念和模式有效结合起来，就会极大地激发学生的潜力，有利于培养学生的创新意识和综合能力。任务犹如一项作业，它有任务内容、任务目标、任务时间。任务驱动活动是在任务目标导向的基础上，通过引入竞赛、表演、角色转换等活动元素，围绕任务目标，以任务完成为驱动力，以此增加活动的目标性，使活动过程更加有序。对于高中信息技术课程来说，任务驱动活动一般是针对某个较为大型的项目，让学生通过互帮互助来制订任务计划，通过查阅资料、方案制订、动手实践、合作互助、总结评价等方式来完成任务，以达到教学目标。

为了提升高中信息技术教学的趣味性，提升学生学习兴趣，教师设计任务“记录你最感动的瞬间”。基于这一任务，学生可以运用手机、照相机等拍摄生活中最让自己感动的画面和场景，再利用美图秀秀、Photoshop、光影魔术手等图像处理软件对图片进行色彩、清晰度、特效、美容、边框等处理。学生在任务驱动下，基于自主学习模式，展开目标导向的任务活动学习。通过这些步骤与方法，让学生感受生活中的感动瞬间，并与其他学生进行竞赛和交流，由教师评选出最优秀的作品和最具潜力的学员，以此挖掘学生的潜力，培养学生获取信息和利用技术的能力。

三、综合实践活动，鼓励挖掘自身潜力

综合实践活动就是将各种元素、特点综合起来，包含各种学科知识、方法以及完成活动所需要的各种技能与措施。综合实践活动有很多方式，如实验探究、课题研究、动手制作活动、实际问题方案探讨等。对于高中信息技术课，教师应把信息技术知识与生活实际问题结合起来，使综合实践活动能更有效地培养学生获取、处理、生成、创造信息的能力，促进学生在活动中运用信息工具、发挥信息效用、展开信息协作，在实际生活问题的解决和应对过程中制订信息方案，提升学生的信息素养，这正与高中信息技术教学的目标相契合。

例如，组织设计主题为“关爱地球”的环保宣传综合实践活动，在主题设定以后，学生分为6人一组，对实际生活场景进行拍照、访谈、收集资料和数据，并进行整理。采用Photoshop图像处理功能、PowerPoint幻灯片制作工具，运用数据分析、图形展示与未来展望的方法，集合数学、自然、生物、化学等相关学科知识制作“从我做起，关爱地球”的幻灯片，以此激发学生关爱地球的热情;或以Word形式制作宣传海报，把收集的照片与资料运用相关软件进行处理（如PS照片处理、Excel数据图形化处理等），制订相关关爱地球的方案，并打印出来，在学校文化长廊中展示，以作为学生期末的学习成果。高中信息技术教学课程通过引入综合实践活动模式，使得学生能够挖掘自身潜力、互动交流、合作探究，有效提升了学生的综合能力。

四、项目实施活动，展开综合研究探索

项目教学法是高中信息技术教学中常用的一种教学模式，而项目实施活动与项目教学法不同，项目教学法以规范性、实践性强为特点，对于高中信息技术教学来说，现阶段高中学生不需要掌握过于专业的信息技术技能，而重在培养学生对信息技术的认识和兴趣，包含信息意识、信息技能与信息素养。项目实施活动即为学习信息技术知识的能力。由此，实施项目活动，基于项目目标，围绕项目内容，展开项目设计、方案制订、项目实施、项目总结与评价等一系列过程，整个项目完成的形式是活动形式，以活动激活思维、鼓励探究、促进创新。

例如，在“多媒体信息的加工”知识学习中，教师引入项目实施活动，设定“微课制作”项目主题，以新颖的“微课制作”活动形式激发学生学习的兴趣和主观能动性。学生可以担任“教师”的角色，运用教学内容中的相关知识制作主题为“图像的简单处理”的微课，结合文字、声音、图片制作PPT演示文件。学生通过这个综合实践活动，能够学习多方面知识，并了解微课的含义和制作方法，以及微视频中所涉及的“图像的简单处理”相关知识，这对于学生能力的提升具有非常重要的促进作用。实践活动要以小组合作学习的模式展开，以丰富学生的知识、拓展视野、提升能力。对于“简单网页的设计与制作”相关知识的教学，教师可引入“班级风采网页”制作项目，结合HTML代码的使用，利用Frontpage网页制作工具进行网页制作，选取暑期为项目完成的时间段，引导学生收集班级活动图片、班级作业、艺术表演、活动参与等相关图片和文字内容，设计与制作简单的班级网页，以留下高中学习生活的美好回忆。

五、总结

“活动式”课堂建构的重点在于活动的趣味性、过程性、动态性、实践性与系统性。“活动式”课堂比游戏课堂更加重视自主动手实践的过程，它不仅满足于建构轻松的教学氛围，更重视学生在和谐、轻松的学习氛围中感受、体验、探索、反思与提升。“活动式”课堂符合新课改中信息技术教学的目标即“培养学生的信息意识、信息技能与信息素养”，践行了“以人为本，因材施教”的理念，使得高中信息技术教学课堂更加高效、有序，也使得学生信息素养和综合能力得以快速提升。

参考文献

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